如何打造初中生物優(yōu)質(zhì)課堂

李錦

【摘要】幽默是有趣思想的發(fā)現(xiàn)，是一種自由、民主、平等的人文精神，是一種樂觀、寬容、豁達(dá)的人生態(tài)度。幽默，能讓學(xué)生的創(chuàng)造個性展現(xiàn)出來，能培養(yǎng)學(xué)生健康的思想，從而全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。要打造優(yōu)質(zhì)的初中生物課堂，生物教師需搭建師生互動平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探索生物的興趣，并從現(xiàn)實(shí)生活中尋找理論根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生課本結(jié)合實(shí)際，才能創(chuàng)造生物學(xué)科的最大值。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ?雙邊教學(xué) ?教學(xué)反饋 ?幽默 ?創(chuàng)造個性 ?教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0179-01

生物是一門自然學(xué)科，專業(yè)性太強(qiáng)，知識枯燥，學(xué)生很難把內(nèi)容消化成自己的知識儲備。目前擺在生物老師面前主要的任務(wù)是：如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何優(yōu)化生物課堂，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識。生物是中考必考科目，學(xué)生多半死記硬背，強(qiáng)化記憶，生物課堂成了背誦的課堂。蘇聯(lián)著名教育家斯維特羅夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此，對現(xiàn)代教師來說，了解教學(xué)幽默的本質(zhì)與功能，掌握教學(xué)幽默設(shè)計(jì)的技巧與方法，提高自身的教學(xué)幽默藝術(shù)修養(yǎng)是必要的。這不僅有利于增進(jìn)教師自己的教學(xué)情趣和魅力，教師應(yīng)從以下幾方面去著手。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是人的非智力因素，它對認(rèn)知活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是努力完成某項(xiàng)任務(wù)的積極心理傾向?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識生物本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的愉快，熱愛生物學(xué)，使初中生物教學(xué)立于不敗之地。下面探討學(xué)習(xí)生物的興趣源泉。

1.引導(dǎo)學(xué)生從生物現(xiàn)象到本質(zhì)的探索

本質(zhì)是隱蔽的現(xiàn)象或事物，興趣能幫助學(xué)生揭開這一層面紗。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。

2.運(yùn)用知識，激活思維

“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”（蘇霍姆林斯基語）。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，使學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、提倡互動雙邊教學(xué)

活躍課堂氣氛：教學(xué)幽默最明顯的功能就在于活躍課堂氣氛。如果教師在教學(xué)中一味地照本宣科，語言平淡無味，必定導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生無精打采。而如果教師在教學(xué)中適時地穿插幽默，就給緊張的教學(xué)注入生機(jī)和活力，使學(xué)生精神振奮、情緒飽滿的投入學(xué)習(xí)。這種狀態(tài)有利于學(xué)生對知識的吸收，有利于拓展他們的思路，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。平時不愛聽講的學(xué)生也會被這種氣氛所帶動，融入到教學(xué)中來。在活躍的課堂氣氛的感染下，教師也會更有激情，發(fā)揮最佳的教學(xué)狀態(tài)。教師把幽默的小故事放在開課時候使用，由此奠定了這節(jié)課，活躍了課堂氣氛，并以期待的心情等待教師對本節(jié)知識的傳授。

“分組教學(xué)”是指通過學(xué)情分析，將所教班級學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組4—7人不等，根據(jù)學(xué)生特長如生物基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長（組長可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件?！胺纸M教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的程序是：（1）目標(biāo)定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。（2）組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。（3）全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報(bào)。事實(shí)證明，采用“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨(dú)占課堂”的不良傾向，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

三、注重教學(xué)信息反饋

生物教學(xué)大綱明確指出，生物課堂要以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就越鞏固。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學(xué)過程是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在生物課堂上，教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息，了解教學(xué)情況，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進(jìn)度、方向，使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學(xué)的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進(jìn)化歷程時，我引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結(jié)構(gòu)，有位同學(xué)卻標(biāo)新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有、由多到少、由簡單到復(fù)雜的結(jié)論，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。我捕捉到這一信息，鼓勵這位學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀點(diǎn)。該同學(xué)的觀點(diǎn)引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學(xué)生對生物進(jìn)化論的理解，有助于學(xué)生生物進(jìn)化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力手段，它能夠使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時，另一方面教師要采用鼓勵性評價(jià)，擴(kuò)大反饋范圍和內(nèi)容，爭取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時，教師應(yīng)及時給以提示、點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生對某一個問題爭論不休時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]參見董遠(yuǎn)騫等著：《教學(xué)的藝術(shù)》，人民教育出版社1993版，第96頁。

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[4]王升、邢秀茶主編：《課程與教學(xué)論》，河北人民出版社2007年版，第191頁。

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