淺談學困生形成的基本原因

趙治萍

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0185-01

研究資料表明，學困生并不是天生的“笨孩子”，是在后天發展過程中形成的。通過觀察、分析和個案研究，我認為學困生的形成，歸因到智力因素、心理機制因素，家庭教育因素、學校教育因素、社會教育因素五個方面。

一、智力方面的原因

智力包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創造力等方面，我們通過閱讀文獻資料，結合本校學困生個案，對智力方面的成因進行了解分析。發現智力因素確實是造成學習困難的原因。

人的智力水平是有差異的，有明顯智力問題的個別孩子可能被安排在特殊教育機構，而更多心智力不足、臨界智力的學生仍然在我們正常班中，這部分學生占到了10%左右。正確認識和對待這些學生，是教好這些學生的前提。

二、心理機制的原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。

在邊遠山區，空巢老人、留守兒童現象突出，不少學生缺少必要的家庭教育，加上受讀書無用思想影響，學習缺乏主動性，無心于學習。表現在學困生身上為缺乏上進心，上課不聽講，違反紀律或曠課，作業照抄應付老師，從沒想到提高自己。

2.學習意志不強。

學習的毅力和耐力較差，只有三分鐘熱情，不能形成良好的學習習慣。

3.自卑心理嚴重，缺乏自信心。

由于學困生長期處于班級的“底層”，處在被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑，認為自己不行，不愿意接近教師，對教師心存畏懼，或敬而遠之，或敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學習無聊、枯燥，這種低落、沉悶情緒，敏感，脆弱的心理，很容易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。

4.知識結構缺乏系統性。

學困生基礎差，知識脫節多，知識結構不完整，對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質。

5.學習方法不當、學習效率低。

學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問不及時弄清楚，學習時抓不住重點。

6.認識水平低，思維無力。

思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。

7.依賴心理強。

上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因而學習時表現為程式化、模式化，缺乏創新和變通能力，影響了學習效果。

三、家庭教育的原因

家庭教育是影響學生成長的重要因素，不良的家庭環境，常常導致學生學習水平下降。

一是無證駕駛，家長沒有學習過如何教育孩子就開始養孩子了。學困生家庭教育中或對孩子從小嬌生慣養，過分溺愛，或對子女期望值過高，使學生難以達到家長的期望，從而使學生喪失信心，或堅信棍棒底下出孝子，總是以打罵來解決問題，教育方法簡單粗暴，使學生難以忍受高壓，導致厭學，或對孩子放任自流，對孩子的學習不聞不問。

二是父母離異的單親家庭孩子，外出務工的留守孩子，他們失去了一般家庭的溫暖，情感上受到傷害。這些情況若出現在學困生身上，那更是雪上加霜。

四、學校教育的原因

1.應試教育因素。

當下應試教育仍然在唱主角。在這種背景下，教學常脫離學生實際，授課往往重知識結論，輕知識發生過程。考試成績是學校、家長的唯一要求，學困生始終是被鞭打的對象。

2.同學環境因素。

近朱者赤，近墨者黑。小學生意志不堅定，毅力不強，一兩個厭學的孩子會一染一片，學校的正面教育在他們中間很多時候會大打折扣。

3.學習內容因素。

山區學生信息面相對較窄，而教材容量大，知識面廣，學科重要性人為加強，學生學習負擔重。

4.教師素質因素。

師德，責任心、事業心等差異，部分教師、班主任缺乏正確的教育思想和科學的方法，簡單、急躁、粗暴，非但不能有良好教育效果，反而加速學生向更壞的方向轉變。

5.課程內容因素。

新課改后，語文更多地要求學生表達感受，要求有很大的閱讀量和豐厚的生活積累，數學各種探索型的教學內容要求學生有更寬更新的思維方式和解決實際問題的能力，其他課程也更加強調學生的主體性體驗和主動探索。學生對學習內容的不適應，加速了學生的兩極分化。

五、社會教育的原因

游戲廳、麻將廳的大量出現，誘惑著學生去過把癮，不少學生深陷其中不能自撥。這些來自社會的因素，使學生放縱享樂，不求上進，厭學、不學，最終棄學。

父母離異、生病、去世等突發事件，使學生心靈遭受重創，造成學習中斷及突然學習困難，若調整不及時，隨著時間的推移，問題的積累，學生喪失學習信心，新的學困生再次產生。