優化提問策略，讓學生思維更加活躍

江蘇省昆山市葛江中學 徐 華

優化提問策略，讓學生思維更加活躍

江蘇省昆山市葛江中學 徐 華

問題是學生學習數學過程中必不可少的一項工具。有效的問題不僅能夠加快學生學習進程，還能夠很好地活躍學生的數學思維。而課堂提問的作用更是意義重大，它直接影響著學生們的學習興趣及主動性。教師在教學中，要注重課堂提問的技巧，優化提問策略，讓學生學會思考，進而讓學生的思維更加靈活。

優化提問；初中數學；課堂教學

能夠恰到好處的提問，是衡量教師教學能力的一個重要標準，它是教師理應具備的一項技能。課堂提問中存在著一定的技巧，并不是所有的提問都可以收獲到完美的回饋。教師要善于優化課堂提問策略，注重趣味性、啟發性、循序漸進性、充分思考性等原則，通過提問，激起學生的學習主動性，讓學生更加全面的發展與提高。

一、注重趣味提問，激發學生學習欲望

“疑是思之始，學之端”。現代教育心理學理論中指出，當課堂提問激起學生興趣時，將會高度集中學生的注意力，激起學生的學習欲望，使學生在整個學習的過程中變得更加積極主動。教學中，教師可以對學生進行趣味提問，以調動起學生的求知欲，更加主動地去進一步學習。

例如：在教學“用字母表示數”時，教師在課堂伊始向學生提出問題：同學們，現在你們在心里隨便想一個兩位數，請按照我說的做一遍，將這個兩位數的十位數乘以2再加3，再乘以數字5，最后再將這個數字與原兩位數中的個位數字相加，現在你們可以把你最后得到的那個數字告訴我，而我便能夠依據你們這個最后的數字，知道你們心里所想的那個兩位數。學生們在教師說完后都不相信，于是嘗試著按照老師的說法做了一遍。有學生告訴老師，自己最后得到的結果是“93”，教師在想了想后，便立即說出他心中所想的數字是“78”。還有學生說：“我的結果是27。”教師也很快給出回復：你心中所想的數字是“12”。教師提問：同學們，你們知道我是怎么算出來的嗎？學生們瞬間感到很驚奇，老師是如何知道的呢？其中存在著什么奧秘嗎？于是，學生都很迫切地想要知道原因，對其中的內容充滿了好奇，教師也趁勢向學生引出用字母表示數的內容。基于之前教師埋下的伏筆，學生在整個探索學習的過程表現得都很積極主動。

趣味性提問很好地豐富了課堂學習內容，將數學內容變得生動有趣。這種提問方式有效地激活了學生的學習欲望，讓學生在整個探索的過程中變得更加積極主動。

二、聯系實際提問，營造熟悉學習氛圍

大多數學生對于一些陌生、枯燥的事物很是抵觸，這樣在思考的過程中就不是很積極主動。根據這一點，教師在教學提問時，要善于聯系實際，從學生熟悉的角度出發，為學生營造一個輕松、親切的學習氛圍，以推進學生思考，提高課堂學習效率。

例如：在教學“中位數與眾數”時，教師為了放松學生心情，從學生的生活選材，借助生活元素向學生提問：下表是我國歷年來在奧運會中獲得的金牌總數，請你指出其中的中位數。

25屆 26屆 27屆 28屆 29屆16枚 16枚 28枚 32枚 51枚

學生對于這一問題感到很熟悉，也是學生非常感興趣的事物，于是在解答問題時也感到很輕松、有意義。學生對于我國所得奧運金牌數非常關心，也想知道是否我國這些年來金牌一直呈現上升、進步的局面。于是，學生按照金牌數量的多少，從少到多的順序排序，并對應好屆數，找到了老師所要求的中位數——28。有學生還很主動地找到其中的眾數“16”。此時，教師乘勝追擊，繼續提問：如果知道第24屆奧運會中，我國所獲得的金牌總數為5枚，你能得出從24屆到29屆這六屆的金牌數中的中位數嗎？學生又瞬間進入到探索中。學生們在解這一問題時，國家榮譽感倍增，從中也間接地接受到很好的德育教育。

教師通過聯系生活實際，為學生設置問題，為學生創造了一個熟悉的學習環境，極大地放松了學生的學習心情，實現了德育的滲透，讓學生在整個學習的過程中感到輕松快樂。

三、注重分層提問，實現教學循序漸進

學生的發展不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程。課堂教學亦是如此。教學中，教師要注重教學的層次性，不可急于求成，尤其是在對學生進行提問時。難度過大的問題很容易讓學生喪失信心，一成不變的練習更是難以促進學生發展。因此，教師要注重層次性提問，實現教學的循序漸進。

例如：在教學“有理數的加法與減法”時，教師首先為學生提出一個較為簡單、基礎的問題：

1.比-3大-6的數是多少？

2.如果兩個數的和是負數，那么這兩個數一定為（ ）

A.同正 B.同負 C.一正一負 D.其中一個數為0

教師通過這一簡單的提問，讓學生對有理數的加減法的概念性質有一個很好的鞏固整理。隨后，教師繼續引導學生學習探索相關知識內容，在學生對有理數加法的內容有了更好的認識后，加大問題的難度，繼續向學生提問：|-7|+|-9|=（），（-1.23）+（+2.897）=（）。學生們在教師問題的刺激下，對有理數加法的內容有了更好的理解。之后，教師又結合學生具體情況，讓學生可以有機會再度提高，為學生設計了一個難度較大的實際應用問題，讓學生能夠學以致用，并從中使自己的能力得以再度提升。

教學中分層次提問順應了學生的發展特點，讓學生可以循序漸進的思考。這種教學方法，有效地鍛煉了學生的數學思維，促使學生有序的完成教學，直接提高了學生的課堂學習效率。

四、靈活應用提問，提高學生學習效率

如何利用問題更好地打開學生的創新思維，是教師所要考慮的。課堂中教師提問的目的是讓學生能夠更進一步地思考。教學中，教師要注重對學生進行應用提問，可以設計一些開放性問題，讓學生能夠靈活的應用，并在應用的過程中讓自己的能力全面發展，迅速提高。

基于此，提出基于詞向量與CNN(Convolutional Neural Network)結合的中文文本語義相似度計算方法WV-CNN，并應用到中文答案選擇系統中，選取2種典型的傳統語義相似度計算模型與其進行對比，實驗結果表明：WV-CNN模型效果良好，對當前的中文文本語義相似度計算有很大的指導意義。

例如：在教學“一元一次不等式”時，教師從實際出發，為靈活學生思維，讓學生學會學以致用，在設計課堂提問時，選擇從實際生活入手，為學生提出了一應用型問題：一汽車租賃公司，預計購買10輛轎車和面包車，并且要求至少購進3輛小轎車，其中每輛轎車7萬元，一輛面包車4萬元，該公司準備撥出一部分錢款來購車，但不超過55萬元。請你幫該公司設計一個購買方案，你能設計出多少種呢？這一練習題開放性很強，答案并不唯一，很好地開拓了學生的創新思維。學生在教師提出問題后展開了思考，在思考的過程中，學生發現要解決這一問題，需要用到課上所學的一元一次不等式的知識內容。于是，學生開始憑借自己對一元一次不等式知識內容的理解，列出了相應的不等式方程。根據自己所得出的結果，學生設計出了種種方案。在學生滿足于此時，教師便追問學生：還有沒有其他的方案呢？如果設定每輛轎車的日租金為200元，面包車的租金為110元，如果這10輛車每天都能夠全部出租出去，要想使得這10輛車的日租金不得低于1500元，你覺得你所設計的這些方案中，哪個最為合算呢？學生在教師的追問下更加深入地思考，對數學內容有了更好的認識和了解。

教師通過對學生進行應用性提問，讓學生能夠有機會利用自己所學的知識內容解決一些實際問題，有效地鍛煉了學生的實際應用能力，讓學生從中體驗到數學的價值意義，促進學生更好地發展，充分實現了高效率素質教學。

總之，課堂提問在數學教學中占有很重要的位置，它有著不可估量的作用。初中數學教學中，教師要注重改革創新，從學生的角度開展教學，優化自己的課堂提問，以激起學生的好奇心，激活學生的學習欲望。通過提問讓學生的思維更加活躍，更好地培養學生的創新思維能力，促進學生全方面發展。

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2.讓學生學會反思，完善自主學習過程

“學之道在于悟”，即指理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又要靠對思維過程的反思才能達到。如果在解題后即將其束之高閣而不對解題過程進行反思，那么解題活動只能停留在較低的經驗水平；如果在解題之后能對自己的思路做出自我評價，對整個解題過程的方方面面進行深入的反思總結，那么學生的思維就可能在較高的層面上得到概括，并可能提升學生的理性思維水平，使數學能力得到真正提高。因此，要善于引導學生對自己的思考過程進行反思、對題意的理解過程進行反思、對學習過程中所涉及的知識進行反思、對所涉及的數學思想方法進行反思，還可以對自己在學習中的經驗或長處,教訓或弱點進行反思等等。反思活動進行的愈全面、愈深刻,愈有利于學生認知水平的提高,學生的潛能就易于激發,從而能全面提高學生學習的主動性、整體性,教學會取得事半功倍的效果。

五、自主評價——重視對學生的評價，保持、激勵自主建構

生活在群體中，每個學生都渴望得到同伴的認可，為了得到同伴間良好的評價，他們都會努力地表現自己出色的一面。教師在教學中應有效利用學生的這種心理，充分調動他們學習的自主性。

2.學生的自我評價

自我評價不僅能增強學生的主體意識，更是學生認識自我、發展自我的有效途徑。在教學中，適時地讓學生進行自我評價，也是體現學生自主學習的一個方面。

教學實踐證明，在數學學習過程中，“自主學習”是學生個體得以展示的最好形式。學生在數學自主學習活動中形成了主體性，在交流活動中表現著主體性，學生主體性的發揮反過來促進思維的發展，滿足自己對知識不懈追求的愿望，從而更加主動地學習、主動地發展。教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間探究質疑、合作交流、展示糾錯、評價反思，使學生的學識與智慧為整個集體所共享，使教學過程成為真正意義上的自主建構過程。

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