低年級數學識記教學實踐研究

江蘇省淮安市實驗小學教育集團 陳 云

低年級數學識記教學實踐研究

江蘇省淮安市實驗小學教育集團 陳 云

得數是十幾的進位加法的重要過程，教過低年級的老師都深有體會，教學方法也許迥異，但殊途同歸，孩子最終是能夠熟練掌握計算方法的。

一、實踐調查，走進一線

疑惑在于：在學生掌握了進位加的方法后，書本97頁的進位加法表需要背誦嗎？對此，我征求過幾位資深低數教學的前輩，她們的觀點如下：

1.楊主任：尊重學生個性學習，沒有要求學生背誦過。她采用的策略是：先引導學生說計算方法，再找一找表中規律，然后讓學生多讀，橫讀、豎讀、斜讀、點讀。楊主任認為，老師把方法教給了孩子，但并不是每個孩子的計算方法都與老師的方法相吻合，尊重孩子的個性方法，只要點到某個算式孩子能報出答案來就可以了，自己沒有要求學生背過。

2.張老師：這部分內容有一定的記憶是必要的，但自己沒有選擇過背誦這種方式。她認為九加幾是比較簡單的，難點在于八加幾，七加幾和六加幾的進位加，她會在課堂上引導學生對八加幾，七加幾和六加幾這幾部分進行多練，多讀，從而熟記，她覺得對這部分內容有一定的記憶是很有必要的，但她個人并未要求學生背誦過加法表。

3.徐老師：加法表一定要熟練背誦，且自己側重于要求學生斜著背誦。她認為加法表一定要熟練背誦，一年級的孩子對于進位加法的認知還是不深刻的。加法表有橫背、豎背和斜背三種方法，其中橫背和豎背比較簡單，徐老師通常要求學生斜背。背誦的主要目的是提高學生的熟練程度。

4.倪老師主要觀點：從未要求學生背誦過，但理解有困難的同學可以通過背誦實現記憶。倪老師認為只要掌握計算方法，不需要背誦表格，從教一年級教學的這些年從未讓學生背誦過。她認為教材在《復習》中設置這一環節，重在讓學生梳理知識體系，探索規律，總結規律。她還指出：計算方法掌握較好的孩子完全不需要背誦，實在是理解不了的孩子可以背一背。

5.我個人調查前的觀點是：數學學習是思維領域的學習，每一個數學學習過程都應該建立在理解的基礎上，理解后，內化形成數學圖式貯存在記憶中。形象點說，數學學習過程就像一種思維體操，加法表中的內容有規律性，即使小朋友不斷促進思維領域向著一個又一個高地挺進順勢背出來，也并不代表點到每個算式，他就能知道算式的結果。背誦“加法表”這種教學法，不符合數學學習規律，是不可取的。

二、學情分析，抓住問題之源

1.分析教材與學情，探索問題之本源

8+7=？這個問題，首先從7中分出2給8湊成10，那么7還剩5,10加5就是15。

對于這種得數是十幾的進位加法，關鍵在于湊十和對另一個數字的分解，一年級的小朋友對于這部分內容的理解，在難度上并不算很大。差異在于，當老師報出一道算式，有的小朋友能不假思索的報出準確答案；有的小朋友眨眨眼睛后，能夠報出準確答案；還有的小朋友拿出手指數數后方可報出答案；最弱的小朋友需要較長一段時間才可報出答案。

2.分析教法與學法，探索知識生成途徑

（1）課堂主陣地：讓孩子明晰計算原理，學會計算方法。

（2）課后的策略：溫習鞏固，形成熟記。

3.學習成果調查，背誦加法表有它的針對性

在理解的基礎上進行學習是數學學科的主要特點，而記憶在語文學科中承重更高一些。那么對于得數是十幾的進位加法，這么重要的知識單元，如何搭起理解和記憶之間的橋梁，在理解的基礎上實現記憶，從而永久牢固地貯存于大腦，形成固定不變的圖式作用于今后的數學學習，我想這點很值得我們去研究學習。

為此，我對本班若干同學的學習體驗和學習效果進行了調查研究。將加法表中的36道加法題打亂后印在一張紙上，分發給同學計算，記錄下他們的計算時間和錯題數，探尋一下背誦加法表是否有助于提高學生的計算速度和準確率。

調查結果顯示，一年級畢業后，孩子對這部分內容掌握的非常牢固，準確率達到百分之百。最快的同學不到1分鐘完成了36道題，最慢的用了4分零2秒，大部分同學用了2分左右的時間。是否背誦過加法表與計算靈敏度并沒有直接關系。但背誦過加法表的同學計算用時沒有超過3分鐘的，而完全沒有背誦過的同學用時超過3分鐘的有好多個。

三、求有所獲，理清教學思路，自己走出了混亂

數學學習是一種螺旋上升的活動，先前獲得的知識均參與今后相關的學習，并在新的層次上得到新的理解和發展。記憶是通過識記、保持、回憶或再認三個基本環節在人腦中積累和保存個體經驗的過程。得數是十幾的進位加法經歷了不斷的識記、保持、再認的過程，該知識點在孩子們的大腦中作為信息被不斷的提取和應用，因而它最終將作為不變的圖式存儲于孩子們的大腦并受用一生。對于一年級這個學齡段來說，教師如果用心去做，是能夠縮短孩子的識記時間，減少孩子之間的學習差距的，并讓孩子在以后的數學學習中應用的更加靈活自如，有助于更高一層知識點的學習與吸收。