“一次消化者”與“二次消化者”

王飛　王運來

摘要：大學教師的職責主要是“研究”和“教學”，研究在先，教學在后，二者有特定的邏輯關系。從事研究時，研究賦予大學教師的主要角色是知識的“一次消化者”，進行教學時，教學賦予大學教師的主要角色是知識的“二次消化者”。第一次消化是“深入”，第二次消化是“淺出”。從深入到淺出，才是受學生歡迎的研究者與傳播者。為融合研究者與傳播者這兩種角色，需要得到兩方面的保障：學校管理層面要真正引領兼顧研究與教學的平衡與融合、一線教師要力行使自己的研究與教學處于平衡和融合狀態。

關鍵詞：一次消化者；二次消化者；大學教師；科研；教學

大學教師要搞科研，是大學教師職業的常識所在。但是習慣意義或者約定俗成意義上的“科研”并不包括“教學”。也就是說，在大部分人的潛意識里，“教學”并不是一種“科研”。舉例來講，筆者是學教育學專業與高等教育學專業的，從專業角度出發，科研就是研究教育學或高等教育學范疇的問題，也只有教育學或高等教育學方面的論文或著作才算得上是科研成果。這就隱含了一個嚴重的問題，很多大學教師只記得自己從事某方面的專業研究，而往往忽略或忘記了自己同時也是從事研究專業的“老師”，換言之，很多大學教師只記住了自己是一個“研究者”，而把自己作為某個專業的“老師”這個“傳播者”的身份忘記或丟失了。那怎樣把自己的研究成果恰當地傳播給學生，這就成為“教學”與“傳播”過程中的一個極其重要的問題。教學也是需要研究的，而且是一種更加重要的研究。據此，研究與教學的邏輯關系也就躍然紙上了。本文對大學教師的科研與教學的邏輯關系從“一次消化者”（研究者）和“二次消化者”（傳播者）的角度進行檢視，為我們把握教學與科研的關系提供一個理解的視角。

一、大學教師作為研究者：一次消化者

1.什么是“一次消化者”

消化，顧名思義，就是指理解、吸收所學的知識與問題。一次消化者是指大學教師在進行教學傳授過程之前，首先需要對專業知識或學科課程內容進行學習研究，進而達到理解和吸收，使自己成為一個研究者，因為“大學教師首先應是研究者”。一次消化者所消化和研究的對象主要是“原初知識”與“現行知識”。原初知識（即人的存在本源的哲學知識）賦予現行知識（即可簡單直接傳遞給學生的現有知識）以本義，兩種知識的可教性與傳遞性不一樣”。不管是原初知識還是現行知識，大學教師如果要想掌握這兩種知識的可教性和傳遞性，前提必須對其進行一次消化與積累，這種一次消化是一種對自身教學資本或教授資本的積累。資本就是實踐者手中的武器和工具，行動者擁有了資本就擁有了斗爭的力量。對知識的一次消化與積累使大學教師有資本成為一個研究者或學習者，進而有資本履行教學實踐與人才培養行動。

2.為什么要成為“一次消化者”

成為了“一次消化者”，大學教師才能明白一系列重要的問題：在人才培養中傳授的知識與真理是什么？知識和真理的正確性又何在？可傳授的知識與真理和生命意義從哪里來，又將到哪里去？怎樣才能使知識與真理是可傳達和可教的？這些問題，要想加以回答，大學教師必須首先經過研究與學習使自己成為對知識和真理的一次消化者。通過學習或研究，大學教師才能真正成為一次消化者，也只有真正成為一次消化者，大學教師的工作才不會落入“經驗式教育”的窠臼。經驗式教育是指教育僅僅限于“傳授”知識，且教師只是照本宣科，而毫無創新精神。教材已經成一套固定的體系，人們崇拜權威作家及其書籍。教師本人無足輕重，只是一個代理人而已。

3.如何成為“一次消化者”

大學教師成為“一次消化者”就是一個對知識或真理進行深入理解與深入吸收的過程。要對知識與真理進行深入的研究與學習，最根本的需要大學教師具有無限的求知欲。“求知欲”是一種欲望。欲望就是對不期之物的期待。人的存在基礎就是欲望。從這個角度上講，大學教師的存在基礎是其求知欲望。因為本真的科學研究工作與人才培養工作是一種貴族的事業，只有極少數具有無限求知欲望的人才甘愿寂寞地選擇它。在這種無限求知欲望以及有一顆“知識的良心”的基礎上，再加之運用科學方法進行研究與學習的大學教師，以及把追求真理當做一種內在需要的大學教師，才算是真正參與學術研究，才能真正成為“一次消化者”。

二、大學教師作為傳播者：二次消化者

1.什么是“二次消化者”

如果說專業科研是一個“深入”的過程，那么教學研究則探索如何“淺出”。“深入”是真學問，“淺出”也是真學問。對大學教師而言，沒有“深入”，是沒有學問，只有“深入”，沒有“淺出”，也是沒有學問。也就是說，大學教師成為一次消化者時對知識的深入研究學習之后，有一個研究學習的目的，即為了把深入研究學習后的知識與真理傳遞給學生，“傳遞”的過程就是“淺出”的過程，這個“傳遞”與“淺出”的過程就是對知識的第二次消化，經過二次消化后大學教師就是二次消化者。換言之，二次消化者“是在一個人成為教師后，針對學生存在的問題，結合學生的特點、條件，對即將輸出的信息進行的加工。其目的是為了讓學生更好地理解、記憶和運用”。

2.為什么要成為“二次消化者”

好的研究者不等于好的教授者。很多教授，他們在各自的領域都是有名的學者，他們花幾個小時精心準備他們的演講稿，使之能夠反映最新最前沿的學術與科學知識，結果教出來的學生卻對該學科的尖端性一無所知。眾所周知，大學教師職業的本義不僅僅在于研究，更在于教學或教授。大學教師不僅要研究專業，還必須抽時間研究如何教自己的專業。不研究教學，是不會教書的。大學教師只有成為二次消化者，才能真正地懂得教書育人。之所以要成為二次消化者，是因為“教學是一種復雜的技術工作。教學的要求是非常高的，是一份很復雜的工作，要求掌握以下相關的高水平知識和技能：所教科目內容、課堂上的學習者情況、學生們的個人認識……”。要掌握這種復雜的技術工作，需要教師在一次消化基礎之上，即在明白“教什么”基礎之上，研究“如何教”的問題，明白“如何教”才能成為杰出的教師。正如學者所言：“杰出的科學家是一度消化上的強者，而杰出的教師則是二度消化上的強者。”“大科學家的卓越的第一度消化為他的第二度消化創造了很好的條件，但卻不能代替他的第二度消化。如果忽略了第二度消化，那么，不管他是多么偉大的科學家，他也遠遠不夠資格被稱為一個起碼的、稱職的教師。科學史上已經有不少這樣的例子和教訓。”

3.如何成為“二次消化者”

要成為二次消化者，首先需要大學教師明白一個人才培養的基本特征一一“給本科生常識，給碩士生方法，給博士生視野”。大學教師的人才培育任務主要是面向本科生，本科教學是傳播基本知識的范疇。易言之，大學的基本使命是培養社會各行各業中掌握最基本知識的大量應用型人才。正如學者指出：“社會需要大量的醫生、護士、藥劑師和教師等，但只需要數量有限的科學家。如果我們真的需要許多科學家，那將會是一場災難，因為真正從事科學研究的人員是非常少的。因此，符合人人需要的專業教育和只為少數人服務的科學研究獲得融合在一起，則是令人感到吃驚的。”可見，大學教師要想成為二次消化者，理當明白大學的基本使命是傳播基本知識；其次，大學教師務必進行教學研究。教學研究就是結合教學的要求和條件，結合學生的特點，從教學的角度出發，教師對自己已經學過的講授內容，進一步創造性的理解、加工、發掘，為更好地達到講授目的而作準備。最后，大學教師要有個性化溝通的能力。一位外國學者說：“教學似乎是一種最社會化的學術工作，它需要在與他人的溝通之中進行……對大多數教師來說，教學在很大程度上是私人的事情，在進行教學時并不與同事合作，也不需要同事的觀點。”言下之意，教學需要與他人溝通來實現，且這種溝通是個性化的，如何溝通，是教師的教學風格所在。沒有哪兩個教師的教學風格是完全一樣的……從長遠看還是單純地保持自己的風格為佳。……學生幾乎喜歡任何風格的老師，只要這種風格是真實的，只要這位老師熱愛教學。他們往往不喜歡那種裝腔作勢的或者假裝博學的教學風格。

三、一次消化者和二次消化者融合的保障

一次消化是為了使大學教師具有成為一個真正“教育者”的資格與前提。二次消化是為了使大學教師具有履行“教授行為”的資格與前提。前者是培養大學教師了解自己的責任，后者是使大學教師能夠盡其責任。兩者的關系正如學者所講：“沒有教育，教授就會成為一根沒有支點的杠杠；沒有教授，教育往往起不了作用。”這里的“教育”就是通過研究學習達到一次消化，“教授”就是通過教學達到對知識的二次消化，如此才能做到一次消化者和二次消化者融合。

1.管理層面要真正引領教師兼顧研究與教學的平衡

校級管理層面首先要做的是把好教師選擇關口。在選擇教師時，需注意的是，有的人適合做科研，有的人適合做教師，還有少數人既適合做教師又適合做科研。假如要普遍提升一所大學教師的講課水平，最根本的措施之一就是盡量選擇出既適合做教師又適合做科研的人。其次校級層面要做的是制定保護教學積極性的合理制度。如果人才引進的方式與現有大學教師的天賦不能改變之時，學校就需要制定合理的制度，引領教師對教學做后天的努力與投入。如果學校管理層制定的制度偏向教學、重視教學，那自然會有優秀的教師產生。教學不用心表現在教師身上，根子則在一些不當的運行機制和指揮棒在起作用。據此，大學要制定好“重教學”的制度。最后，院系層面要切實帶領教師平衡研究與教學的關系。

2.一線教師要努力使自己的研究與教學處于平衡狀態

首先，大學教師需要明白研究和教學的屬性。研究和教學在理論上并不是天然統一的。他們屬于兩套表達系統。研究是把生活提升為理論，而教學是把理論還原為生活。研究本質上是書面語的藝術，教學則本質上是口語的藝術。研究重要的能力是文字表達能力，教學則是口頭表達能力。大學教師要努力使自己把這兩套系統能夠平衡融合；其次，大學教師要盡可能地減少自己身上的教學和科研的矛盾。具體要做到：觀念上要認識到好的一次消化者不等于好的二次消化者，好的一次消化者要轉化為好的二次消化者，需要做一些必需的準備工作。大學教師要打破傳統的錯誤觀念，即“大學里的傳統觀念錯誤地認為，只要你了解材料，你就可以傳授它。用公式表述就是：好的內容=好的教學”。做到研究對象與講授對象要盡量一致、做到學科研究與教學研究要一致、做到干教學與干科研一樣多、做到尊重“人才培養”這個大學的首要職能、做到尊重“大學老師”這個自己最優先的角色、做到打造自己的“口才能力”。關于大學老師的口才，有人戲謔調侃如是說：至于教師，就更不能準確地說學什么就能教好什么，因為教師這個職業，就是一個嘩眾取寵的職業，有時候有點像賣假藥的，要三分知識七分膽量，要三分手工七分嘴功，要三分專業七分綜合。