綜合運用教學模式 有效提高教學能力

查紅強

摘要：教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。也是為完成教學目標、任務、實施教學內容，采取一定的教學方法和形式。教學模式是在一定理論指導下，圍繞教學計劃、目的形成的程序或實施方法之中的總稱。它不僅是理論對實踐指導的具體化，也是對教學經驗的再次提升和總結。

關鍵詞：中學數學；數學教學；教學模式

僅在中學數學教學模式而言。目前國內外具有深遠影響的有數十種，但常用的莫過于講授、發現、自學、掌握等幾種。怎樣才能在紛繁復雜的教學模式中實現運用相得益彰，效果事半功倍？

一、常用教學模式概述

1、講授教學模式：其基本程序為復習講授-理解記憶-練習鞏固-檢查反饋。這屬于傳統教學模式，當前的主要教學模式。主要是突出教師的主導作用，從而讓學生在短時間內系統地學習基礎知識、掌握基本技能。該模式與我國解放初期廣泛推行的“凱洛夫五環節教學”模式相近，具體的流程均為組織教學、復習提問、講授新課、鞏固練習、布置作業。多年以來，以該模式為基礎，為充分體現學生的主體地位而不斷變革，從而演變出了發現、自學、掌握等一系列的新模式 。

2、發現模式：其基本程序為創設情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思。該模式主要是為了培養學生的探究精神和創造性。其要點是注重知識的形成過程，充分體現學生的主體地位及研究問題的方法，但是教學進度較為緩慢，后進生接受起來難度大。因此，實際教學中整體運用該模式的教師較少，多數均為部份被運用，并越來越受到教師的重視.

3、自學模式：其基本程序為布置提綱-自學教材-討論交流-練習鞏固-自評反饋。該模式的目的主要是為了培養學生的自學能力，促使其養成自覺學習的良好習慣。通常被教師們用于閱讀性強的教學內容中，其要點是有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力。

4、掌握模式：其基本程序為目標定向——實施教學——形成性檢測——反饋矯正——平行性檢測。其要點是注重反饋、評價作用。這與目前大多數地區使用的目標教學模式相近。這種教學模式強調了目標和評價，充分體現了教學過程的分解，有利于加強基礎，防止分化，在師生基礎比較薄弱的學校適應性更強。

當然，初中數學的基本教學的模式很多，如結構教學模式、程序教學模式等。總而言之，基本教學模式均反映了國內外教育心理學、數學教育學、系統科學的研究成果，也是多年來數學教學富足經驗和教改的結晶。對它們的學習和研究，是提高教師教育理論水平、及教學能力中不可缺失的途徑。

通過上述幾種模式，我們不難看出當前涌現出來，并在教學中廣泛應用的模式，多數均為上述幾種基本教學模式的交叉或互補而成。因此，注重基本教學模式的學習是更加深刻、主動地理解、學習其它教學模式的關鍵。

二、根據內容和對象 綜合運用模式教學

“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。 教學作為一門科學，教學模式也該有規律可循，但教學作為一門藝術，也不是僅靠某一種單一的教學模式就能實現的。我們必須根據具體情況，選擇、設計最能體現教學規律，達到教學目的的教學過程。

為了發揮教學過程的整體功能，保持教學系統的最大活力，在教學中綜合應用多種教學模式，相互補充，形成良好的整體結構。教學模式的多樣性，有利于激發學生的認知活動，為能力的全面發展創造條件。當然，教學模式的設計、綜合應用，均得從教學目的、教材要求、課型內容、學生水平、教師能力、教學條件等方面考慮。

在對概念、定理、公式、法則的教學過程中，為了突出知識形成過程，可以用發現模式；同時選定幾節便于學生閱讀；討論的內容，可安排用自學教學模式，突出培養學生的自學能力；對一般內容，可以采用講授模式，以便保證教學進度。這樣不僅同時發揮了幾種教學模式的優勢，還從整體上提高了教學效果.

在對平面幾何“四邊形”等內容的教學時，可采用結構教學模式，貫徹整體-部分-整體的結構體系，對于開闊學生研究問題的思路是有益的。但是，如果不分內容的采用這一模式，不僅教學困難，而且也不利于學生全面掌握知識。

根據學生的實際水平決定教學模式，對基礎較好的班級可更多的采用發現模式，反之則常用講授模式和掌握模式，通過及時反饋，查漏補缺，使學生樹立學習信心，這對于大面積提高教學質量是有益的。

從教學改革的角度看，教學模式的綜合應用，本身就是創新和發展，要在原來熟悉的教學模式基礎上，吸收其它教學模式的優勢，開拓創新，逐漸形成自己的教學風格。

靈活地運用教學模式，是指在對比各種教學模式的理論、優點和局限性的情況下，針對教學實際，吸收幾種教學模式的特點，重新進行組合，使教學過程得到優化。

學生的認知水平是不斷發展的，不同的教學模式則適應不同層次的認知水平。比如發現模式比掌握模式在認知水平上要求更高。我們的教學模式要結合學生的生理、心理特征，相應地不斷變化，促進學生認知水平向高層次發展。另外，從引導學生參與程度，發揮學習的主動性來看，采用的教學模式也要逐漸由封閉走向開放，體現“教學是為了發展”這一規律。

為了充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，在教學過程中，就要由教師到學生的單向交流，變成師生之間、學生之間的多向交流，使教學成為一個開放的系統。在此過程中，不僅要從整體效益和結構考慮優化教學過程，還要加強反饋和矯正環節在教學中的作用，并立足于教學系統的開放與發展，把系統科學的基本原理具體運用到教學模式的學習與發展上來。

總之，教學模式雖然眾多，但實際教學中并沒有固定的模式，只有根據自身對基本模式的掌握，結合教學內容、對象編制而成的教學方法才能使教學模式相得益彰，教學效果事半功倍。編制的過程，可以是對各種模式的交叉互補，也可以是對單一模式的調整和運用，總而言之，就是對各種模式的綜合運用過程。

參考文獻

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