新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)如何發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力

楊正艷

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育課程要求發(fā)展學(xué)生的思想品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要求教師要適應(yīng)時代的要求接受新觀念、新思想，用新的思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在首位。小學(xué)階段正是學(xué)生智力、身體發(fā)展的重要階段，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力都需要用心塑造培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)本身就是思維的體操，是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動。因此，只要教師不斷提高自身素質(zhì)，有正確的育人觀，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，就一定能為小學(xué)生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；發(fā)展；創(chuàng)造力

隨著時代發(fā)展的要求，促使我們在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要，它是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。當(dāng)前我們的教學(xué)還嚴(yán)重地受到“應(yīng)試教育”的影響，特別是較落后的山區(qū)學(xué)校，還存在著重考試輕能力，重結(jié)果輕過程，重講解輕學(xué)習(xí)，重課內(nèi)輕課外，束縛了學(xué)生的主動性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)生作為成長中的個體，能力發(fā)展的基本趨勢總是由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象。那么，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧妙地運(yùn)用教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力？

一、教師應(yīng)具有良好的素質(zhì)，為培養(yǎng)創(chuàng)造力提供土壤

作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質(zhì)決定著教育的成敗。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個主體性行為，樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提，教師應(yīng)時刻保持一個樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造。教師應(yīng)對學(xué)生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。創(chuàng)造能力的生成需要一個寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學(xué)生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進(jìn)而影響教學(xué)效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學(xué)生好玩愛動的特點(diǎn)，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學(xué)生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績論高低，對學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在一個寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個性和發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，為創(chuàng)造能力提供突破口

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強(qiáng)烈的興趣。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，教師要積極引導(dǎo)他們對好奇的事物加強(qiáng)觀察。如在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識”時，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，將內(nèi)容引伸至生活中，讓學(xué)生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學(xué)生無意識地認(rèn)識到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，在平時生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。

2、引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)過程中要適時為學(xué)生確立觀察目的，讓學(xué)生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

3、鍛煉學(xué)生的認(rèn)真細(xì)致的觀察態(tài)度。觀察要有認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，因?yàn)檫@是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細(xì)致性和深刻性上下功夫，那就是很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細(xì)微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細(xì)微現(xiàn)象，以此來提高學(xué)生觀察的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，為創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學(xué)生的創(chuàng)造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導(dǎo)，如準(zhǔn)備有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的教具（如實(shí)物、掛圖、教學(xué)資料等）以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，對學(xué)生知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點(diǎn)拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，把改進(jìn)的機(jī)會留給學(xué)生，在矯正誤點(diǎn)的同時，促進(jìn)學(xué)生的自悟，啟動學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

四、挖掘?qū)W生的想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀

1、教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮充分想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆臃绞狡x通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚(yáng)，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應(yīng)了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細(xì)心加以保護(hù)，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

2、教師要及時為學(xué)生創(chuàng)造“想象”的機(jī)會。小學(xué)生從一個無拘無束的環(huán)境突然進(jìn)入嚴(yán)肅的學(xué)校，難免產(chǎn)生壓力。經(jīng)過長期的校規(guī)校紀(jì)的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時通過各種教學(xué)活動，在各種場合為學(xué)生的想象創(chuàng)造機(jī)會。

總之，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，應(yīng)該成為小學(xué)教師教學(xué)活動的一項(xiàng)最基本的目標(biāo)。為此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，改進(jìn)教法，既要重視知識的傳授，學(xué)法的指導(dǎo)，更要注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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