農(nóng)村學(xué)校初中生英語(yǔ)朗讀教學(xué)

王奕琪

摘要：英語(yǔ)日益重要的今天，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑一一朗讀，卻處于尷尬的境地。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、學(xué)習(xí)力一法盲目、學(xué)習(xí)目標(biāo)短淺、學(xué)習(xí)情緒低迷等，以及教師影響乏力的問(wèn)題。本文就解決這些問(wèn)題的辦法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語(yǔ)朗讀；改進(jìn)策略

根據(jù)外語(yǔ)習(xí)得理論，朗讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有不可替代的重要作用。有助于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和語(yǔ)言感知能力。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者以為！在新課程初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練教學(xué)，能夠在幫助學(xué)生走出 “啞巴式英語(yǔ)”學(xué)習(xí)困境的同時(shí)，更能夠刺激學(xué)生的多種語(yǔ)言感官，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。 學(xué)生在英語(yǔ)朗讀的過(guò)程中還能夠知曉自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，便于他們能夠進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整矯正，以提高學(xué)習(xí)效果。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、英語(yǔ)朗讀教學(xué)被忽視的情況仍然很嚴(yán)重。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了好些年，但是應(yīng)試教育的影響仍然存在，在實(shí)際的教學(xué)中，朗讀交際教學(xué)被忽視的情況仍然很多。由于重視考試成績(jī)，所以，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)如語(yǔ)法、單詞、句型、題型等過(guò)于重視，天天練習(xí)，醉心于題海戰(zhàn)術(shù)中，而根本忽視了語(yǔ)言技能技巧的訓(xùn)練，教師不進(jìn)行朗讀教學(xué)，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，“啞巴英語(yǔ)” 情況非常嚴(yán)重。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不愿說(shuō)也不敢說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生的朗讀表達(dá)能力根本就不能得到提高，甚至還會(huì)下降。

2、學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生一般不容易掌握，本身對(duì)開(kāi)口說(shuō)就有一些心理障礙。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，怕自己發(fā)音不準(zhǔn)，怕語(yǔ)法出錯(cuò)，更怕別人聽(tīng)不懂、被嘲笑。農(nóng)村學(xué)生一般比較害羞，膽子比較小，性格內(nèi)向，有很強(qiáng)的自卑心理，更不敢在大庭廣眾之下用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，這些都是制約農(nóng)村初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)發(fā)展的重要因素。

3、師資力量薄弱。一些農(nóng)村地區(qū)學(xué)校本來(lái)就不重視英語(yǔ)朗讀教學(xué)，所以聽(tīng)力設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足，師資水平也很薄弱，英語(yǔ)教師隊(duì)伍水平參差不齊，中途改行教英語(yǔ)的教師比較多。教師朗讀能力本來(lái)就不高，再加上學(xué)校投入不足，致使師資力量薄弱，不利于英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、農(nóng)村英語(yǔ)朗讀教學(xué)的必要性

1、新課標(biāo)（2011年版）指出：“語(yǔ)言技能主要包括聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫等方面的技能，以及這些技能的綜合應(yīng)用。它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成﹑相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。”從新課標(biāo)的表述中我們不難看出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是“真實(shí)的語(yǔ)言交際”。交際可不光是紙上談兵，很多情況下需要我們實(shí)實(shí)在在地說(shuō)出來(lái)。如果我們只強(qiáng)調(diào)其他三項(xiàng)技能的教學(xué)而忽視“說(shuō)”的技能，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的提高，我們的孩子說(shuō)著蹩腳英語(yǔ)究竟能走多遠(yuǎn)？這與教育規(guī)律的科學(xué)性是背道而馳的。

2、其次，朗讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。養(yǎng)成良好的說(shuō)的習(xí)慣，常常會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。陳琳教授說(shuō)過(guò)：The best way to learn is to speak it. 我們總是拿考試這根大棒鞭策學(xué)生能有多少效果？許多老師抱怨英語(yǔ)教得好累，學(xué)生哭訴學(xué)得好倦。英語(yǔ)是表音為主文字，它本身的美在很大程度上是通過(guò)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)流去體味的。如果連說(shuō)都不會(huì)，談喜歡英語(yǔ)真的很假。能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)從或與外國(guó)人自如地交流，是我們多少人克服重重困難，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的持久動(dòng)力和源泉。如果這一源泉被我們舍棄，那英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。對(duì)于農(nóng)村這一點(diǎn)更為突出。

三、農(nóng)村學(xué)校初中生英語(yǔ)朗讀教學(xué)的建議

1、教學(xué)分層，使英語(yǔ)朗讀異步達(dá)標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生分層是否科學(xué)、客觀，直接影響目標(biāo)分層、施教過(guò)程分層等其它分層的客觀科學(xué)性，進(jìn)而影響整個(gè)分層教學(xué)的效果。（葉琳，2003）因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法和能力的綜合實(shí)力，將學(xué)生大致分為A，B，C（即優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生）三個(gè)層次。分層名單只有教師知曉，屬于隱性分層。而且學(xué)生的分層小是固定的，會(huì)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的改變而變化。具體實(shí)施策略如下。通過(guò)目標(biāo)細(xì)化分層，讓學(xué)生獲取準(zhǔn)確定位。教師根據(jù)一定的情景，合理處理教學(xué)各因素關(guān)系，包括合理選擇和組織各種教學(xué)內(nèi)容、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的不同層次，將朗讀教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生之問(wèn)的朗讀水平差異進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層，目的就是讓全體學(xué)生都不同程度得到發(fā)展，讓所有學(xué)生的自我效能感小斷增強(qiáng)。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，給學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生跳一跳就能夠著的，所以應(yīng)給A，B，C層學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)。有了分層的目標(biāo)，那么教學(xué)的目標(biāo)、價(jià)值及其策略、方法都要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。因此，教學(xué)內(nèi)容安置和實(shí)施途徑的適當(dāng)與否，同樣直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和效果的實(shí)現(xiàn)。

2、目標(biāo)訓(xùn)練，讓英語(yǔ)朗讀水平持續(xù)提升。朗讀訓(xùn)練，是英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要組成部分，是聽(tīng)說(shuō)讀寫整體性訓(xùn)練的重要一環(huán)，需要綜合運(yùn)用單詞詞組、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者在相同的朗讀訓(xùn)練中對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，讓他們通過(guò)達(dá)到自己的要求實(shí)現(xiàn)提升。在組織教學(xué)分層時(shí)，課堂提問(wèn)的分層，也具有明確的指向性。課堂提問(wèn)是一門集設(shè)疑、激趣、引思為一體的教學(xué)藝術(shù)，也是一種常見(jiàn)的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。（孫陽(yáng)，2011）有效提問(wèn)對(duì)課堂的成敗起著至關(guān)的重要作用。問(wèn)題被分成不同層次，逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維也隨之提升。筆者再為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓所有學(xué)生在提問(wèn)中都能找到認(rèn)同感，從而提升了問(wèn)題的有效性。作業(yè)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)之一。它會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀，要以引導(dǎo)督促為主，調(diào)動(dòng)他們的積極性。只要培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平一定會(huì)有明顯的提高。

參考文獻(xiàn)

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