基于個性化學習的“菜單式”校本課程創生

袁仕理

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。”這就意味著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。這一決策的實施，旨在改變課程設置過于強調統一性和標準化、缺乏靈活性和多樣性的局面，課程設置個性化、多元化的步伐得以進一步加快。

然而，在實際教學實踐中我們可以發現，多數學校雖已開設校本課程，但實施狀況并不樂觀，主要表現為以下“幾個難”：一是校本課程多數由語數教師兼任，教師精力有限，難以取得實效；二是校本課程被擠占挪用得多，教學時間難以保障；三是校本課程的任課教師存在應付思想，有的只是隨便找些材料對付著上，課程目標難以落實……如何破解校本課程實施過程中出現的幾大難題，讓校本課程實施取得更大的實效呢？這成為廣大教學管理者思考和研究的課題之一。

為了加強課程特色的培育，積極探索校本課程建設，我校注意選擇貼近時代特點、社會發展與學生實際的課程內容，開設了知識拓展類、社會實踐類、興趣特長類等“三大類”校本課程，具體如：經典閱讀、趣味數學、棋類世界、花樣跳繩、七彩繪畫、美妙音符、社區服務……在校本課程的實施過程中打破班級之間的界限，注重充分發揮師生的獨立性、自主性和創造性，最大程度地滿足學生多樣化學習的需要，形成開放的課程實施空間，致力于打造由學校提供課程“菜品”、學生根據自己的興趣愛好自主“點菜”的校本課程體系，旨在形成規范化、個性化、多樣化的“菜單式”校本課程資源系統。

一、“菜單式”校本課程的實施目標

基于學生個性化學習的校本課程實施，有效改變校本課程實施過程被動、應付、低效的現狀，力求達成以下三個層面的目標。

1.學生層面

課程內容要能適合學生實際，有利于學生自主發展。離開了學生實際，就不是真正意義上的好的課程，因此，在確定課程內容時，應當選擇貼近時代特點、社會發展與學生實際的課程內容，充分發揮學生學習的主動性和自主性，更好地滿足學生的興趣和需要，培養學生的個性和特長，使學生善于思考、敢于實踐、樂于探究，提高學生的學習水平和學習能力，提升學生的綜合素質，促進學生身心獲得最大程度的發展。

2.教師層面

課程內容要能適合教師教學，有助于教師專業成長。“資源放錯了地方，就可能是垃圾”，為了充分利用現有教師資源，讓其發揮最大價值，我們對校本課程中的每門課程均選擇具有該項特長的教師任教，既保障了校本課程的實效性，同時也促進教師在參與校本課程開發中得到培養、鍛煉和提高。通過校本課程的實施，引領和啟發教師組織開放而有序的教學活動，確立教師即研究者的信念，在課程開發的實踐過程中促進教師自身的專業發展，從而為建立一支具有先進課程觀和課程開發能力的教師隊伍提供支持和保障。

3.課程層面

校本課程要建立一定的結構體系，有助于學校課程特色的形成。課程建設力是學校重要的發展力，課程特色是學校辦學特色、校園文化的具體體現。因此，我們致力于打造由學校提供課程“菜品”，學生根據自己的興趣愛好自主“點菜”的校本課程體系，旨在形成規范化、個性化、多樣化的“菜單式”校本課程資源系統，使學校課程更加適合新形勢下學生發展的需要。經過實踐與探索，我們逐漸摸索出一套適合學校發展的校本課程體系，具體如下圖所示：

二、“菜單式”校本課程的實施策略

“菜單式”校本課程的基本操作流程為“開設課程清單——教師選教——學生選課——走班上課——提煉成果”，在實施過程中要注意做到以下幾點。

1.自主與開放并舉

正如每一片樹葉都不盡相同一樣，每一個學生與生俱來都有自己獨特的個性特征，他們獨一無二、不可替代，他們有權利展現自己的個性和價值。學校和教師必須尊重、保持并激發學生自我發展的欲望、不同個體的潛能，喚醒他們獨立自主的個性，讓教育煥發出人性的光輝。

“菜單式”校本課程基于兒童個性特點，由學校列出校本課程開設清單，分為知識拓展類、社會實踐類、興趣特長類等“三大類”校本課程，讓教師根據自身特長選擇任教課程，讓學生根據興趣愛好選擇要學習的課程，打破了原有的班級編排限制對學生重新進行組合，凸顯了學習過程的個性化、自主性與開放性。在這樣主動而非被動、自主而非他主、開放而非封閉的教育氛圍中學習和生活，師生均展現出主人翁般的精神風貌，讓學校課程更具吸引力和生命力，教學活動變得更加絢麗多彩。

2.基礎與拓展共舞

在“菜單式”校本課程體系中，“基礎性課程”面向全體學生，落實國家課程中的必修學科內容，重在讓學生掌握基礎知識、基本技能和思想方法，體現出課程的基礎性。“特色化課程” 注重將地方特色、學校傳統和教育理念等多種因素融入到“菜單式校本課程”的日常教學中，讓學生的學習生活變得豐富多彩：“知識拓展類”——重在拓展視野，培養學生現代生活技能，提高可持續發展的學習力和創新力；“社會實踐類”——重在拓寬學習空間，提高學生實踐能力，促進學生學會社會交往，鍛煉意志品質；“興趣特長類”——重在培養學生特長，發展興趣愛好，陶冶學生情操，提高綜合素養。

學科課程的嚴格落實保障了多數學生能夠“吃得飽”，滿足學生全面發展是需要；菜單式校本課程的實施力求讓學生“吃得好”，滿足學生個性發展的需要。堅持學科課程和特色化課程“兩條腿走路”，形成基于學生個性發展的豐富多彩的課程體系，讓基礎與拓展和諧共舞，有效提高學生的學習能力和綜合素養，促進學生和諧發展、持續發展。

3.有序與變通共存

校本課程的創生與發展是一個動態系統，是一個不斷充實、完善、提升的過程。在校本課程實施過程中，制度規范是前提，有序操作是保障，靈活變通是推手。在學校層面要形成校本課程實施必要性的共識，制訂相關的課程實施制度在宏觀上予以把握和指導；教務處等職能部門要擬定切實可行的操作流程讓教師、學生有序可循；在實施過程中要加強監控和評估，關注課程的價值與意義，關注學生的體驗與收獲，對實施效果不佳的課程進行適當調整，確保學校課程真正為學生發展服務；對實施過程收集到的第一手資料要及時提煉，形成校本課程資源系統，進一步指導課程實施。

我們將校本課程上課時間定為每周星期二下午最后兩節課。到了校本課程上課時間，各班學生打破原有班級限制，按所選課程進入相應班級上課。實施過程做到以下幾個“共存”：一是總體教學目標的規定性與教師教學方法的多樣性共存；二是教學時間的不變性與課程內容的多樣性共存；三是教學過程的有序性與監控過程的變通性共存。多種措施的有效落實，保證了校本課程在觀念、實踐、成果等方面的有序推進，促進校本課程實施取得實效，既保障了總體教學目標的達成，又發展了學生個性，形成了課程培育特色，提升了學校辦學品位，有力推動了學校多元化、特色化發展。

[責任編輯：白文軍]