情景教學(xué)模式在足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用效果的研究

王彬

中圖分類號(hào)：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）11-021-01

摘 要 在一直以來(lái)的足球比賽中，球員的戰(zhàn)術(shù)都是比賽的靈魂。而足球的戰(zhàn)術(shù)即運(yùn)動(dòng)員正確使用相應(yīng)的足球技術(shù)以及理論知識(shí)，然后幫助人們?cè)诳臻g以及實(shí)踐中做出決斷。本文借助小場(chǎng)地比賽進(jìn)行了足球戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，采用對(duì)照班以及實(shí)驗(yàn)班的模式，幫助學(xué)生進(jìn)行為期三月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)的意義在于提高隊(duì)員的戰(zhàn)術(shù)，使得訓(xùn)練的手段更為豐富。

關(guān)鍵詞 足球戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)用效果、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、文件綜述與概念研究

（一）意識(shí)與足球戰(zhàn)術(shù)

關(guān)于戰(zhàn)術(shù)，大概指的是運(yùn)動(dòng)員為參加競(jìng)技運(yùn)動(dòng)而獲得相關(guān)的比賽勝利，在比賽之前制定的相關(guān)活動(dòng)策略以及相應(yīng)的競(jìng)技行為。足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)指的就是運(yùn)動(dòng)員在比賽中能夠合理的運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)中的空間、時(shí)間以及閱讀能力。一般而言，正規(guī)的比賽中，每個(gè)運(yùn)動(dòng)員的控球時(shí)間比較短，哪怕再優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員時(shí)間也是有限的。因此說(shuō)，比賽中的無(wú)球跑動(dòng)意識(shí)還是非常重要的。在我們運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行的戰(zhàn)術(shù)研究中，普遍存在著缺乏訓(xùn)練手段等情況，使得手段單調(diào)，在訓(xùn)練中幾乎是隊(duì)員被動(dòng)的。

（二）小場(chǎng)地的比賽研究特征

足球比賽中的隊(duì)員閱讀能力彰顯了他們自身的戰(zhàn)術(shù)水平，決定了比賽的勝負(fù)。當(dāng)前，培養(yǎng)隊(duì)員的戰(zhàn)術(shù)方法比較多樣，比賽的情境設(shè)置能夠幫助提高隊(duì)員的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)以及節(jié)奏感。當(dāng)前，戰(zhàn)術(shù)的形成需要隊(duì)員們擁有相應(yīng)的足球技術(shù)基礎(chǔ)，這是檢驗(yàn)同場(chǎng)項(xiàng)目的競(jìng)技指標(biāo)。小場(chǎng)地比賽模式是世界發(fā)達(dá)國(guó)家足球訓(xùn)練中的主導(dǎo)，在落后國(guó)家主要是幫助人們提升球員的技術(shù)水平以及其身體素質(zhì)。借助情景模式進(jìn)行的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)能夠幫助隊(duì)員提升戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，還能夠提升隊(duì)員的技術(shù)基礎(chǔ)。當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)重視情景教學(xué)，盡量多發(fā)揮隊(duì)員們的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。

遷移理論研究彰顯了知識(shí)技能的內(nèi)在機(jī)制，本文的研究幫助培養(yǎng)足球的傳統(tǒng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，完善當(dāng)前的訓(xùn)練方法，提高隊(duì)員的足球意識(shí)。

二、研究對(duì)象以及方法

（一）研究方法

本文以某地足球俱樂(lè)部中的青年隊(duì)員隊(duì)伍作為研究的對(duì)象，隨意抽取了六十名隊(duì)員，將他們分成了兩個(gè)隊(duì)伍，每班三十個(gè)人，其中一隊(duì)為實(shí)驗(yàn)班，一隊(duì)為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為三個(gè)月。其中對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生們的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。而實(shí)驗(yàn)班采用的是小場(chǎng)地的情景模式進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)。從身體狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，兩類班級(jí)的年歲、身高、體重都相差不大。

而研究的方法包括文獻(xiàn)檢索法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等。在網(wǎng)上查閱檢索資料后，搜集相關(guān)的系統(tǒng)理論以及與體育教學(xué)、心理、教育相關(guān)的論文以及數(shù)據(jù)，幫助人們了解本領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)，確定理論實(shí)踐意義以及當(dāng)前的應(yīng)用意義。本論文通過(guò)對(duì)某地足球俱樂(lè)部的教練、心理學(xué)家的訪談，進(jìn)行了專業(yè)的探討與分析。本論文進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)班以及對(duì)照班的對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班借助情景教學(xué)模式幫助提升參加實(shí)驗(yàn)的人員水平，對(duì)照班是傳統(tǒng)的模式，幫助提高隊(duì)員的戰(zhàn)術(shù)水平。

（二）研究目的以及設(shè)計(jì)

在小場(chǎng)地的情景教學(xué)模式中，借助遷移理論幫助人們進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班使用的是戰(zhàn)術(shù)意識(shí)教學(xué)，是由非專業(yè)人員領(lǐng)導(dǎo)的。而對(duì)照班采取的則是專業(yè)的教練進(jìn)行的意識(shí)教學(xué)，然后比賽的成績(jī)由俱樂(lè)部的教練進(jìn)行評(píng)測(cè)。對(duì)照組的傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過(guò)教練講解模仿練習(xí)提高隊(duì)員的戰(zhàn)術(shù)，然后通過(guò)觀看足球賽事提高隊(duì)員的足球戰(zhàn)術(shù)，借助訓(xùn)練提升隊(duì)員的相應(yīng)戰(zhàn)術(shù)。實(shí)驗(yàn)組的情境比賽模式主要分成四階段，第一階段主要是提升隊(duì)員的技術(shù)水平，通過(guò)小場(chǎng)地比賽幫助改正期間的教學(xué)錯(cuò)誤，然后提高隊(duì)員的水平。第二階段是強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練，讓隊(duì)員加深對(duì)足球戰(zhàn)術(shù)的理解，當(dāng)比賽中出現(xiàn)了不正確的動(dòng)作，教練幫助及時(shí)改正。第三階段是通過(guò)遷移理論，將足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)運(yùn)動(dòng)到標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)地，深化對(duì)戰(zhàn)術(shù)的理解。最后一個(gè)階段采用的是五場(chǎng)的比賽，統(tǒng)計(jì)與隊(duì)員相關(guān)的數(shù)據(jù)。

通過(guò)對(duì)比，我們能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的隊(duì)員在身體機(jī)能方面沒(méi)有顯著差異，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也不能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)前的足球技術(shù)環(huán)節(jié)能夠提升隊(duì)員的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，因?yàn)榧夹g(shù)方面的差異可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)成果分析

首先對(duì)比的是實(shí)驗(yàn)班以及對(duì)照班的接球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，從研究的表中我們能夠看出，實(shí)驗(yàn)之前對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生切入接球的成功、失敗率等對(duì)比之后的接球平均次數(shù)后，我們能夠發(fā)現(xiàn)其中并無(wú)差異。而試驗(yàn)之后，兩個(gè)班的接球次數(shù)、失敗率等意義顯著，成功率亦是。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)會(huì)高于對(duì)照班，我們能夠看出實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)比賽中的成功率以及次數(shù)會(huì)低于對(duì)照班。

實(shí)驗(yàn)表明，兩個(gè)班級(jí)的隊(duì)員接球的成功率、失敗率的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)半的策應(yīng)接球平均次數(shù)意義顯著，明顯實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比賽之前的兩個(gè)回撤接球的成功率、平均次數(shù)等差異并不顯著，能夠方便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作。

實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的球員進(jìn)行的傳球的成功率、平均次數(shù)、失敗率對(duì)比后，我們能夠發(fā)現(xiàn)兩類班級(jí)的失敗率、成功率、平均次數(shù)等并沒(méi)有太大的差異。

三、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)模式能夠幫助提升隊(duì)員的跑動(dòng)水平以及戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)，在小場(chǎng)地的聯(lián)系戰(zhàn)術(shù)中能夠幫助獲得最大的遷移量。在情境比賽中能夠提高隊(duì)員的比賽閱讀能力，增強(qiáng)比賽的節(jié)奏。而應(yīng)用場(chǎng)地的比賽情境教學(xué)能夠提高隊(duì)員的戰(zhàn)術(shù)，使得隊(duì)員具備相應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)。在教學(xué)中需要幫助發(fā)揮隊(duì)員的技術(shù)特點(diǎn)，幫助實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)相類似的比賽場(chǎng)景。情境教學(xué)中的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)應(yīng)幫助提高隊(duì)員的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，合理使用足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，提升訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李國(guó)蘭.足球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)研究[J].當(dāng)代體育科技.2015,(22):91-91,93.

[2] 鄭治平.階梯型課程在大學(xué)足球課中的應(yīng)用研究——以足球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].當(dāng)代體育科技.2015,5(12):113-114.