小學數學解決問題板塊適應性教學初探

潘仁偉

摘要：小數教師是新課程標準貫徹實施的組織者、踐行者，是活躍在基礎教育改革一線的中堅力量。在探索素質教育的過程中，新一輪課程標準改革在小學數學教材中最大的變化莫過于，以“解決問題”板塊徹底代替了老教材中的“應用題”，解決問題日益成為數學教學的重要任務。我國新頒布的《數學課程標準》就把解決問題列為義務教育階段的總體目標之一。由此可見，問題解決教學對于我們教師非常重要。近年來，學術界對新課改中教師的適應能力進行了研究，并取得了一定的成績。本文以“問題解決”教學為基礎，以教師的適應性為視角，以提高教師的適應性，優化“問題解決”教學。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；解決問題；適應性

一、創新教學模式，提升教師適應性

1、把握講解、適時“放手”，切實提升適應性。其一，面對小學數學問題，大多數小學生受理解力制約，大多無法自主分析，以教師為主導的講解顯得尤為重要，講解方式、技巧的把握，有助于提升學生學習的有效性。其二，解決問題教學正如幼兒學走路，需要學生自身不斷摸索，在這一階段，教師應適時放手，幫助學生挖掘其內在潛力，培養學生的探索精神和創新精神。

2、側重學生的生活經驗感受，切實提升適應性。解決問題板塊教學是基于簡單運算知識基礎之上的，傳統教學中，采用死記硬背的方式，在新型教學模式下，提倡將簡單運算與生活經驗感悟相結合，以現實生活中的事物為載體，幫助學生逐步形成數量關系的初步積累。

3、注意控制難度和教學節奏，切實提升適應性。小學生心智發育尚不健全，在解決問題板塊學習中面臨諸多困難，這就要求教師應從學生的學習實際出發，根據不同學段的教學目標，制定循序漸進的教學計劃，采取分層教學，對于學困生，應適當降低學習要求，并放慢教學進度。

4、有意識地培養學生的“問題意識”，切實提升適應性。“問題意識”指的是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維習慣，小學生對新鮮事物充滿興趣，好奇心和求知欲都十分強烈，但要將之轉化為學習的內在動力，關鍵在于培養問題意識。以此為教學的重要目標，并將它滲透進教學過程的各個環節之中，重點突出其審題能力的培養和訓練，通過提問、課堂討論等方式引導學生逐步形成正確的數學思維，養成求學好問的學習習慣。

二、加強“解決問題”板塊教學適應性的具體舉措

根據上述分析，結合“解決問題”教學步驟，建議小學數學“解決問題”教學環節可遵循以下模式：

1、創設情境，收集問題信息。新教材借助于現如今豐富的社會生活實踐問題，創造一個個易于學生理解的生活情境。在教學實踐中，教師要充分發揮這一優勢，合理利用資源，在正確的時間，以一種新穎的方式給學生展示問題的模式，引導學生從數學的角度看問題。把數學教學與現實生活相結合，使學生形成“始終都有數學，處處都有數學”的思想。當學生的學習與生活娛樂融為一體時，學生對學習就會越感興趣。

2、篩選信息，提出問題。完成信息的收集之后，接下來是選擇有用信息。一般解決問題的數據非常明顯，而且很少出現不相關的數學信息，所以，在這一環節，教師不應過多讀題講解，而應該引導學生思考。在有學生起立發言時，培養學生養成認真傾聽的習慣，積極思考，對照自己的想法，尋找出最具價值的信息，讓學生自己提出問題。“學貴有疑”，提出問題是數學創新的基礎。在學習過程中有“疑”才有“問”，才是真正有效的學習。對適用于本課教學目標的問題，將其以板書形式展示于黑板上，然后選擇較為典型的問題展開討論交流。這一舉動能讓學生感受到這是我們自己提出的問題，符合學生的心理需求，增強學生的自信。

3、數量分析，尋找解題思路。在這一環節中，組織學生以小組合作的形式討論交流想法，小組中不同學習水平的學生盡量合理搭配，以優帶差，優差互補，讓不同層次學生的反饋信息在多層次、多角度上展開。力求教學面向全體學生，特別是面向后進生。充分調動全體學生的已知經驗，采用獨立思考、畫圖輔助、動手操作、討論交流等形式，為學生主動探索解決問題創造機會。鼓勵學生主動上臺展示自己的解題過程和結果，說清楚、說完整自己的解題思路，同時增強學生的自信心和口語表達能力，使其他學生清楚地了解不同方法在解決問題過程中的不同效果，通過對比分析，尋找最優的解題方法。在這一過程中，學生突破困難，獲得學習上成就感，通過自評、互評，增強學生的口語表達能力和自信心。

4、綜合應用，跨越學科。新課標明確提出各學科之間要相互滲透，不能局限住學生的思維。通過整合，許多數學知識在其他學科中得到廣泛應用，我們學習數學知識主要還是應用于其他學科，而其他學科知識也為學習數學提供了豐富的資源，使學生在這種相輔相成的學習活動中得到應用能力的培養。例如：學了有關平行線和垂線的有關知識后，學生能運用到體育課上來測量跳高、跳遠；學了圓的周長有關知識后，學生能夠計算學校田徑場跑道的長度；學習了合理安排時間，學生在家在學校能合理地利用好自己的課余時間……這樣，學生的應用意識得到培養，應用能力得到鍛煉。通過“解決問題”的綜合應用，培養學生運用數學知識的意識，使之明白數學知識源于生活，但高于生活，學好數學就可以現實生活中有廣泛的應用。

三、結語

“授人之魚，不如授人之漁”通過“解決問題”板塊教學，旨在提高學生對問題的分析能力，增強其聯系生活實際、提升數學綜合應用能力。教師作為教學活動的組織者、實施者和引導者，其教學質量的高低直接影響著學生素質能力的提升，其在課改過程中所表現出的不適應性值得關注，只有不斷優化“解決問題”教學策略，構建有助于學生綜合素質能力培養的教學結構，才能提升教師的適應性，也才能真正做到教學相長，進一步促進基礎教育發展。最終實現“人人學有價值的數學”和“不同的人在數學上得到不同的發展”目標。

參考文獻

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