教學研究型農業大學全日制碩士研究生分類培養模式的系統分析

楊 平，龐全海，張 敏，白益彪

(山西農業大學研究生院，山西太谷 030801)

教學研究型農業大學全日制碩士研究生分類培養模式的系統分析

楊 平，龐全海，張 敏，白益彪

(山西農業大學研究生院，山西太谷 030801)

對比分析了全日制學術型碩士和全日制專業學位碩士培養模式，并通過系統詳細的分析，得出了全日制碩士培養模式的六大系統要素，分別是目標、管理、師資、課程、教學和質量，并說明這6個要素共同構成了全日制碩士培養的基本系統要素。

專業學位；學術型學位；分類培養

隨著時代的發展，我國高等教育人才培養與社會需求發生了極大的變化。博士研究生的培養規模滿足了我國對研究型科研人員的需求。碩士培養中的學術型人才規模較大，人才提供大于社會需求；專業碩士規模偏小，人才培養難以滿足社會需求或難以匹配行業發展需要。教學研究型農業大學應對研究生教育結構進行調整，合理設置學術型碩士和專業碩士招生比例。全日制專業學位研究生的招生和培養標志著研究生教育由學術型學位向專業學位轉變。為了實

現全日制專業學位研究生和學術型研究生的分類培養，需要對其培養模式加以系統分析。

1 培養模式比較

在構建全日制專業學位碩士研究生培養模式的時候，要注意區分專業學位碩士和學術型學位碩士的不同之處。表1就全日制專業學位碩士研究生與全日制學術型碩士研究生的培養模式的各個環節進行比較。

1.1 培養目標 學術型碩士與專業學位碩士的培養目標各有側重點。學術型碩士側重于理論學術的研究，目的在于培養從事教學和研究能力的高校和科研機構的科研人員；專業學位碩士的培養更加注重知識的應用能力、技術創新的能力、專業實踐的能力，在培養過程中帶有明顯的實踐性特點，主要目的是培養滿足社會需求的技術應用型人才。

表1 全日制學術型碩士研究生與全日制專業碩士研究生培養模式比較分析

1.2 招生與學制 兩類碩士研究生都須參加全國碩士研究生統一入學考試(簡稱“統考”)。學術型碩士學制3年，專業學位碩士學制 2～3年，畢業時所有課程合格、培養環節完成、論文答辯通過并符合學位條例的規定，可同時頒發畢業證書和學位證書。

1.3 課程設置、培養過程與課程學習 課程學習是研究生獲得相關專業領域或學科基礎理論、專業知識的重要途徑。全日制學術型碩士研究生的課程設置以學科為中心，應具備堅實的理論功底，培養過程注重基礎理論的掌握以及培養初步研究的能力，突出科研的重要作用，具體設置公共學位課、專業學位課、專業必修課、專業選修課和公共選修課；專業學位碩士研究生的課程設置應以實踐應用為目標，以滿足職業需求為目的，培養過程要注重專業知識的掌握以及培養解決實際問題的能力，突出案例學習的重要性，具體設置公共學位課、領域主干課、專業選修課模塊。

1.4 導師指導 全日制學術型碩士研究生的導師為單一制，偏向于指導專業理論研究和科學研究；全日制專業學位碩士研究生培養為“雙導師制”，由校內、校外導師共同培養。校內研究生導師理論基礎深厚、指導經驗豐富、工作能力強，對研究生主要以理論指導為主；校外研究生導師要求專業領域中有豐富的實踐經驗，側重于實踐經驗的傳授和指導。

1.5 論文撰寫 學術型碩士學位論文的選題多注重理論研究的學術價值和研究方法的創新性，偏向于理論研究；專業學位碩士論文的選題應秉承現實性和應用性的原則，強調實踐應用，培養學生發現難題、分析問題并進一步解決實際問題的能力。全日制專業學位碩士的論文內容來源于專業實踐內容，可以是調研報告、案例分析、工程設計、產品研發等。雙導師制的實現可以使專業學位研究生的選題理論聯系實際，提高論文的研究水平和科研成果的轉化率，也有利于培養專業學位碩士研究生解決生產實踐中問題的能力。

2 分類培養模式的系統分析

2.1 培養目標系統分析

2.1.1 思想政治、品德目標方面。通過對各高校培養目標的比較分析，兩類碩士研究生培養目標的第一條都是遵紀守法、思想端正、身心健康；擁護黨的領導，擁有正確的政治方向；樹立正確的人生觀，培養良好的工作態度。

2.1.2 知識技能目標方面。全日制學術型研究生主要培養將來從事科研和教學工作的學術水平高的人才，要求碩士研究生熟練掌握本專業堅實的基礎理論和系統的專業知識，初步具備獨立從事科研工作的能力。全日制專業學位碩士研究生主要培養實踐技能復合應用型人才，要求碩士生掌握該領域堅實的基礎理論知識和專業知識，有一定的獨立承擔專門技術工作、分析和解決實際問題的能力。

2.2 管理系統分析 管理是一項復雜的系統性工作，在研究生分類培養模式中指的是在實現培養目標的情況下，系統內各要素按照最優的運行方式進行資源的整合與調動。在研究生分類培養模式中，管理系統的要素包含以下幾個子要素。

2.2.1 管理對象子要素。管理對象是全日制學術型碩士研究生和全日制專業學位碩士研究生。雖然兩者都經過全國碩士研究生統一入學考試，但由于其生源質量、培養目標有所不同，從而造就研究生培養的側重點不同。

2.2.1.1 生源質量方面。

(1)全日制學術碩士研究生和全日制專業學位碩士研究生在招生要求上差距不大，但由于初試科目難度不一，一些基礎相對較差的學生會選擇相對比較容易考的專業學位，這也就一定程度上造成了專業學位碩士研究生生源質量低于學術碩士研究生。

(2)社會上對全日制專業學位碩士研究生的認可度不高，或受重學術、輕應用的觀念影響，很多學生在選報第一志愿時選擇了學術型碩士，這也造成了專業學位生源質量低于學術型碩士。

2.2.1.2 學生方面。

(1) 培養定位是否清晰、準確。全日制學術型碩士研究生畢業后可以進入科研機構、高校以及其他行政事業單位就職，成為科研單位、高校所需的科研人才和教學工作、學術理論研究人才。因此，學術型研究生是否能夠具備一定的科研能力以及適應今后科研工作的能力取決于學生對自己的培養定位是否清晰、準確。

全日制專業學位碩士研究生畢業后則傾向于去企業就職，成為企業所需的高級管理人才和技術人才，因此，專業學位碩士教育應培養具備崗位所需的職業技能、勝任各項工作的能力的專業學位研究生。

(2)就業壓力山大。高校擴招一定程度上導致畢業人數大于社會需求人數，所學專業偏冷、實際薪酬低于目標薪酬等一系列就業問題是困擾研究生的諸多問題。如何就業、如何就好業是全日制學術型碩士研究生和專業學位碩士研究生要面對的共同難題。因而，為了使自己在畢業后從競爭崗位中脫穎而出，碩士研究生需要根據以后自己將從事的行業提前做好職業規劃，鍛煉自己相關方面能力，不斷提升自我。

2.2.2 管理人員子要素。管理人員子要素在研究生分類培養模式中起著溝通、協調作用。它不僅包括國家、省級、校級層面的相關負責人，也包括廣大一線具體負責研究生培養工作的研究生教學秘書和管理人員。由于兩類碩士研究生在招生、培養方式上均有相同之處，所以各高?？梢允褂靡惶坠芾砣藛T予以管理，既實現了資源的有效利用，使2套培養模式之間實現相互借鑒，又可以避免人為割裂培養工作。

2.2.3 管理制度子要素。管理制度主要為具體管理行為提供行為準則和操作規程，有效約束管理系統內所有成員的行為，具體包括國家的法律法規、高校的規章制度、個人的行為準則。學校的規章制度是高校對全日制碩士研究生培養質量實施監控與管理的基礎，也是基本依據，它主要由學生管理制度(學生守則、課堂守則等)、教學管理制度、教師及管理人員管理制度等構成[1]。

2.3 師資系統分析 為人師表、言傳身教等充分體現了教師對學生的影響是顯而易見的。教師自身能力水平和知識素養的高低會對學生產生深遠的影響。例如教師授課水平的發揮會直接影響學生接受知識水平、價值觀的形成及行為方式等諸多方面。

該研究所指的師資系統包括從事課程教學的教師、研究生的指導教師。在2009年開始招收全日制專業學位碩士研究生以前，我國全日制碩士研究生都是以科研型人才為主要培養目標，導致各高校教師都是學術型人才，缺乏實際應用經驗。從每年的招生計劃來看，專業學位招生計劃指標逐漸增多，但受學校教師編制的制約，學術型碩士和專業學位碩士培養模式相同，共用一套教師隊伍。教師大多數是畢業后到高校任教，理論傳授有余、實踐能力不足。

學術型碩士研究生實行的是單一導師制，即由導師負責研究生科研能力的培養。專業學位碩士研究生實行的是雙導師制，即由校內導師負責研究生理論的講授，校外導師負責指導研究生實踐能力的培養。通過校內加校外雙重模式，使得學生在學好專業基礎知識的同時掌握實際生產過程中的技能，并將專業知識融入實際生產中，發現并解決生產中的難題。但在實際培養過程中，校外導師少，且導師忙于各自的研發、教學，往往和研究生的交流少。此外，校外專業技術人員實踐經驗豐富，但受學歷、經費、項目等門檻限制，雙導師制的實行還是困難重重，值得進一步思考。

2.4 課程體系系統分析

2.4.1 課程體系。課程體系是由不同的模塊組成，而每一模塊又是由不同的課程組成，課程與課程之間、模塊與模塊之間形成既相互聯系又相互獨立的關系，共同服務于培養目標。學術型研究生的課程體系應以碩士研究生將來的科研或進一步深造攻讀博士研究生為目的予以構建，課程體系的設置應體現出專業性、知識的系統性、邏輯性。專業學位研究生則應體現職業特色，地方教學科研型農業院校應結合區域經濟發展，設計有地域特色或行業特點的培養方向，開設具有針對性的應用性課程。因此，課程體系的專業性與應用性應是體現相關學科或職業最為核心的知識體系。例如專業課程可以分為專業學位課、專業選修課兩大模塊。專業學位課設置4～5門核心課程，以保證課程體系的專業性。專業選修課可設置多門課程，以便為不同研究方向提供寬廣的選擇，甚至鼓勵開展跨專業、跨學科選課，以便培養交叉學科復合型人才。

2.4.2 課程內容。課程內容指的是課程知識機構以及具體的知識點。全日制碩士研究生的課程內容可以利用所在區域經濟發展中相關的理論與實踐問題以及取得的先進經驗與成果進行不斷的更新。從理論研究上體現相關學科國內外發展的最新研究動態，從實際應用上要反映行業最新的發展動向。通過科研或應用創新，使教師解決實際問題的能力或創新能力進一步提高，課堂內容更為貼近實際。只有教學內容不斷更新，不斷吸收最新的科技成果，參考國內外優秀的教科書和參考書，保持課程內容的前沿性，才能吸引學生興趣，極大地提高教學質量。

2.5 教學系統分析 一般而言，研究生的課堂教學多以講授為主、研討為輔。實際上，講授有余，研討不足，從而造成了課堂難以形成活躍氣氛，學生不愿上課或上課接受知識的程度不高，不能充分發揮學習的主觀能動性。

為了提高研究生的教學質量，要讓研究生主動參與課堂教學，培養研究生主動發現問題的意識?？梢圆扇熒Q角色的方式，由主講學生制訂講課內容和討論內容，可以選一些前沿的學術論文，大家可以就不懂的問題進行探討，教師可以引領大家的思路，不斷啟發學生，進而解決問題[2]。

學術型研究生可運用多種教學方式，如專題討論、科研前沿進展以及課堂外教學等方式來提高學生學習的積極性，鼓勵學生參與到教學中來，以便于更好地運用所學知識解決科研或實踐中的難題。專業學位研究生教學過程要發揮企業導師的作用，重視現場教學、案例分析、小組討論和模擬訓練等方法來豐富教學內容、加大信息量、開闊學生思路[3]。

2.6 質量系統分析 培養質量是指整個研究生培養過程的質量。碩士研究生的培養是一個長期、持續、系統的過程，其培養質量貫穿整個研究生培養過程。從碩士研究生分類培養的目標出發，在培養過程中，需要有較完善的質量監督體系和評價體系予以監督和約束。針對培養的具體環節，相應的質量監督體系和評價體系的建立應該包括以下幾個方面[4-5]。

2.6.1 招生體系。招生管理部門負責提前做好發布招生信息的工作，讓報考學生了解兩套培養體系不同的人才培養目標與培養方向，讓學生在報考前做好選擇。

2.6.2 學籍管理體系。學籍管理部門要清楚了解這兩類碩士研究生的數量，對這兩類休退學等學籍異動情況進行全程監控；精確掌握各專業入學、在校生、畢業、授學位學生數量，能進行分類統計，以便實現分類培養模式改革效果的統計分析。

2.6.3 培養方案課程體系。包括兩種類型培養方案中課程庫的建立。全日制學術型碩士研究生的課程體系由公共學位課、專業學位課、專業必修課、專業選修課、補修課和公共選修課組成；專業學位碩士研究生的課程體系由公共學位課、領域主干課、專業選修課、補修課組成。

2.6.4 培養過程評價體系。主要圍繞研究生培養過程中的各個培養環節進行考核和評價，包括研究生個人課程計劃、學位論文的開題報告、學術活動、社會實踐或教學實踐、中期考核等各個環節。全日制專業學位碩士研究生在完成以上考核的同時還須進行一個專業實踐考核。

2.6.5 碩士學位論文質量評價機制。碩士研究生的學位論文作為碩士研究生培養質量最直接的反映，其質量標準和評價機制的建立有著重大意義。對碩士研究生學位論文的質量評判通常主要從以下幾方面考量：選題的理論或實際意義、研究內容和方法、論文工作量的大小、論文的寫作文風、論文的創新性、論文的社會價值或經濟價值等。針對全日制學術型研究生和專業學位研究生，應制訂不同類型學位論文的質量標準與規范。針對全日制學術型碩士研究生這類的學位論文質量標準，首先要考慮其知識理論是否嚴謹、是否科學、是否有前沿性；針對全日制專業學位碩士研究生的學位論文質量標準，要考量其是否具備可操作性、實踐性，以及實踐應用價值大小等。

盲審是碩士研究生學位論文評價質量高低的有效手段之一。以山西農業大學為例，該校對研究生學位論文釆用雙盲評審辦法，盲評論文由研究生院委托相關學?；蛳嚓P學科專家進行評審。每篇論文請2～3位相關學科副高級以上職稱專家評審。如果第1次盲評未通過，則必須修改后再次盲審。盲審通過后進行學位論文答辯，再次盲審不過則重寫學位論文，半年后再次申請盲審。

2.6.6 規章制度體系。以上質量監督和評價體系還需要學校出臺相應的規章制度予以保障體系的正常建立與運行，并約束相關質量監督和評價體系，為實現碩士研究生分類培養提供政策支持。

3 結語

教學研究型農業大學全日制碩士分類培養模式的形成是一個長期不斷的探索、實踐、修正、完善的過程。不斷探索教學研究型農業大學全日制碩士研究生教育的新模式，完善全日制碩士研究生教育的管理機制，不斷探索全日制碩士研究生教育的新途徑，才能推進研究生分類教育的可持續發展[4]。參考文獻

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[2] 高翔宇，張顯．淺議如何提高研究生的培養質量[J]．大學教育，2014(12)：40-42．

[3] 魏效玲，李波，陳蕊．全日制專業學位碩士研究生教育特色研究[J]．河北工程大學學報(社會科學版)，2013，30(2)：67．

[4] 劉曉娟，趙永剛.全日制工程碩士專業學位研究生培養研究[J].寧夏大學學報(人文社會科學版)：2011，33(5)：173-175.

[5] 田丹.對學術型學位碩士研究生課程建設的探討[J].教育教學論壇，2016(33)：233-234.

[6] 婁淑琴，高萬英．全日制工程碩士培養探究與實踐[J]．工業與信息化教育，2013(4)：1-4．

Systems Analysis of the Model to Classified Cultivation of Full-time Graduate Students in Teaching and Research Agricultural Colleges

YANG Ping，PANG Quan-hai，ZHANG Min et al

(Graduate School，Shanxi Agricultural University，Taigu, Shanxi 030801)

The training mode of full-time academic graduate and full-time professional graduate were compared and analyzed in this research. Through the systematic and detailed analysis, the six major system elements of the full-time master’s training mode were obtained, which was objectives, management, faculty, curriculum, teaching and quality. It was believed that these six elements constituted the basic system elements of the full-time master’s training together.

Professional degree；Academic degree；Categorized training

2015年山西省研究生教育改革研究課題基金資助(2015JG45)的部分研究成果。

楊平(1982- )，男，山西太谷人，助教，碩士，從事高校研究生培養與管理工作。

2016-10-26

S-01；G 643

A

0517-6611(2016)35-0253-03