提煉字詞，感受古詩詞的獨特魅力

王宏蘭

古人寫詩講究煉字，所謂“詩要煉字，字者眼也”。詩中凝練的字眼，將詩的意境恰如其分地表現出來，可謂是一字傳神，境界大出。為此，高中古詩詞鑒賞教學一定要重視提煉字詞，反復推敲詩人運用字詞的深意，幫助學生提升語言的感受力和鑒賞力，從古詩詞煉字的學習中，潛移默化地鍛煉學生的語言運用能力，提升學生的文學素養。

一、化靜為動

新課程標準對高中語文教學的要求是：培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養?！盁捵帧睂儆诠旁娫~鑒賞教學的一部分，因此在高中語文課堂上，教師首先要改善傳授知識技巧式的靜態的教學過程，運用生動靈活的教學方法，將詩詞鑒賞課變成一個動態的想象、參與和感知的過程，激發學生對詩詞鑒賞的興趣，促使學生主動把握和體會詩詞中凝練的字詞的美。

例如，在古詩詞的鑒賞練習中，有一首宋代詩人楊萬里的《最愛東山晴后雪》，詩中“軟紅光里涌銀山”一句用詞精妙，其僅用“軟”和“涌”二字就將一幅瑰麗的東山雪后放晴圖描繪了出來，讓人仿佛身臨其境。在講授時，我摒棄傳統的灌輸式教學方法，詩詞鑒賞不再只由教師講、學生聽，而是充分發揮學生的主動性，提出問題讓學生自己去琢磨詩人用了哪些表現手法，去想象詩人所描繪的畫面，去感知這兩字所呈現出的表達效果。我指導學生對“軟紅光里涌銀山”這句詩展開聯想與想象，并用自己的話將腦海中的景象生動形象地表達出來。學生經過討論以及我的點撥，得出以下結論：“軟”是觸覺，詩人用來形容紅光，是利用了通感的表現手法，將夕陽的紅光所帶來的溫柔溫暖的感覺形象地表達了出來；“涌”字運用了比擬的修辭手法，化靜為動，生動形象地展現出山間白雪皚皚，萬物都被覆蓋，東山有如銀濤涌出的壯麗景象。

在鑒賞詩詞的煉字教學中，教師一定要注意運用靈活的教法啟發學生，激發學生對詩詞所鑒賞的興趣，讓學生通過自己的賞析，感知精彩字詞的妙處。學生對詩句所描繪景象的印象更深刻，對詩句的理解也會更上一層樓。

二、字斟句酌

人們常說，遣詞造句時要對其中的詞語多多“推敲”，那么“推敲”這個詞源于哪里呢？相傳，一位僧人在作詩時對使用“僧敲月下門”還是“僧推月下門”陷入了沉思，以至于偶遇大將軍韓愈時都沒有行禮。韓愈詢問原因后，并沒有責怪僧人，而是和他一起斟酌起來，這就是“推敲”的由來。由此可見，古人對詩句中的字詞的使用是多么的重視，所以在鑒賞古詩詞時，詩詞中精妙的字眼也是值得我們反復推敲，細細品味其中深意的。

例如，在學習周邦彥的《蘇幕遮》時，其中有一句“水面清圓，一一風荷舉”，用來形容池塘中的荷葉隨風擺動，就是這看似簡單的一句卻為人所稱道，王國維還曾經評價道：“真能得荷之神理者”。但是不少學生在學習這句時，只是一掃而過，且僅限于了解這句話的意思，很少有人能體會到詞中語言表達的特殊效果。于是，我引導學生再讀這句詞，提醒學生這句詞中最傳神的字就是“一一”和“舉”，請學生想象荷葉隨風擺動的畫面，仔細分析體會“一一”和“舉”的妙處。思考詞人的用意，詞中“一一”形容的是荷葉層層疊疊、錯落有致的排列景象，風吹來，荷葉一個挨著一個擺動起來；“舉”是一個動詞，描繪了荷葉的枝干將荷葉向上頂的狀態，生動形象地表現了荷葉枝干的挺拔和修長。

仔細斟酌，反復推敲詩詞，不僅加深了學生對詩詞的理解，使詩詞散發出獨特魅力，還提升了學生的鑒賞力和審美力。

三、分析比較

古詩詞語言凝練，講究韻律和諧，切合情境，幾乎每一個字都是經過詩人反復推敲、千錘百煉的，是經得起時間考驗的。因此，為了讓學生深刻體會到詩人用詞的妙處，在指導學生對古詩詞煉字進行賞析時，教師可以采用替換法。

例如，唐代詩人杜甫的《蜀相》中有一句詩：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”其中，“自”和“空”兩字映襯出了祠堂的荒涼，寄寓了詩人感物思人的情懷。詩中“自”和“空”結合詩句分別解釋為自然生長和空對，于是我提問：“能否將‘自和‘空替換成‘皆和‘盡？”引發學生的思考，學生表示不能，我再追問學生原因，引導學生結合全詩，從詩人的情感出發思考，經過小組討論，學生表示“自”和“空”展現的是石階上芳草萋萋，卻是自為春色；黃鸝不停鳴叫，整個林間卻只有它的歌聲，襯托出了詩人無心觀賞聆聽的落寞心情，如果換成“皆”和“盡”，展現出的是一幅生意盎然的畫面，這樣的景色無法襯托出詩人的心境，因此不能替換。

通過分析比較，學生對詩詞語言的運用有了更深的理解，也促使學生在以后的語言運用中有更準確的把握。

總之，古詩詞“煉字”是詩詞鑒賞必不可少的一部分，教師要靈活運用教學方法，指導學生學習“煉字”的方法和技巧，加深學生對詩詞的理解，感悟古詩詞中字詞的妙處，體會詩人的巧妙用意和高超的表達技巧，從而提升學生對詩詞的鑒賞力和領悟力。

作者單位：江蘇省鹽城市伍佑中學（224000）