高中寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)問題研究

吳軍華

寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，它針對(duì)學(xué)生的寫作能力展開訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，從而獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課標(biāo)明確規(guī)定，寫作是學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的形式，是學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知和認(rèn)知世界的過程。但是，實(shí)際的寫作教學(xué)受到各種因素的影響并沒有取得理想的成效，究其原因是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。寫作水平的提高需要依靠學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的積累，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能真正提高其寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)情感

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，而情感則是學(xué)生寫作的重要源泉。高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和情感。高中階段是學(xué)生身體和心理成長(zhǎng)的重要時(shí)期，它是學(xué)生初中階段和大學(xué)階段的過渡，是培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)和寫作思維的重要時(shí)期。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分重視情感的重要作用，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生多對(duì)寫作對(duì)象開展情感體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文教材“向青春舉杯”的過程中，教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的毛澤東詩(shī)詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，通過“書生意氣，揮斥方遒”，“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”等詩(shī)句，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，然后再進(jìn)行寫作，學(xué)生就會(huì)有感而發(fā)，寫作也就順利了。高中時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，正處于對(duì)一切充滿好奇和期望的青春期，教師可以此為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫作情感，讓學(xué)生從理想和人生等方面展開創(chuàng)作。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活

寫作源于生活，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的觀察能力，定期組織學(xué)生參加各種語(yǔ)文課外活動(dòng)，從而獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，在作文中做到有感而發(fā)。有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫記敘文，不擅長(zhǎng)寫議論文，教師可以根據(jù)學(xué)生的這種特點(diǎn)，在布置作文時(shí)不限定作文的寫作題材，這樣可以讓學(xué)生有選擇的余地，選擇自己擅長(zhǎng)和喜歡的題材進(jìn)行寫作。

教師要鍛煉學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材。比如以“我的四季”為題材進(jìn)行寫作，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活大膽寫出四季，不要限制學(xué)生應(yīng)該寫什么、不應(yīng)該寫什么，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的寫作信心。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從周圍的事物出發(fā)，讓學(xué)生在寫作中融入自己的真情實(shí)感。

此外，語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外寫作素材的積累，以此來(lái)拓展視野，提高寫作水平。比如中央電視臺(tái)的《百家講壇》等節(jié)目對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累有重要作用，學(xué)生通過觀看可以增長(zhǎng)知識(shí)，充實(shí)自己的作文寫作。

三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和相互借鑒

在自主學(xué)習(xí)模式中，獨(dú)立思考和相互借鑒是必不可少的環(huán)節(jié)，只有具備這兩種意識(shí)學(xué)生才能更好地寫作，寫出真正屬于自己的文章并不斷進(jìn)步。所以，教師要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探索意識(shí)。教師在寫作教學(xué)中，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后各個(gè)小組分別安排一個(gè)思考主題，通過這種劃分小組的方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，并讓學(xué)生在相互借鑒和幫助中共同進(jìn)步。例如，在寫作教學(xué)中，教師往往是一個(gè)人承擔(dān)所有學(xué)生的作文批改工作，但一個(gè)班有很多學(xué)生，教師逐個(gè)將學(xué)生的作文批改下來(lái)需要很多時(shí)間，無(wú)法取得良好的批改效果。同時(shí)在批改的過程中教師和學(xué)生沒有互動(dòng)和交流，學(xué)生的寫作興趣得不到激發(fā)，所以寫作教學(xué)就缺乏實(shí)效性。教師如果將學(xué)生分成不同的小組，組與組之間相互批改，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考和自主探究意識(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作

為了切實(shí)落實(shí)好素質(zhì)教育，確保每一個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化的發(fā)展，語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作。教師可以讓學(xué)生堅(jiān)持做讀書筆記，堅(jiān)持寫隨筆和讀后感。特別是鼓勵(lì)學(xué)生多寫隨筆，因?yàn)殡S筆的題材自由，對(duì)內(nèi)容沒有什么要求和限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行任意創(chuàng)作，將自己的所見、所聞、所感真實(shí)地記錄下來(lái)，寫作內(nèi)容可以是對(duì)真實(shí)生活的記錄，也可以充分發(fā)揮自己的想象。通過這種方式可以有效提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中更加積極、主動(dòng)，改變?cè)鹊谋粍?dòng)地位，在寫作中充分展示自己的個(gè)性。

比如，寫作訓(xùn)練題目“翱翔”，主題是想象與聯(lián)想，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象展開寫作，有的學(xué)生想到天上翱翔的鳥類或飛機(jī)等，還有的學(xué)生由此聯(lián)想到人，覺得人只有通過自己的勤奮努力，才能更好地“翱翔”于天空。

在高中作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，積極應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，從而確保寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師要充分利用自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)會(huì)觀察生活，在生活中積累寫作素材，開闊視野，養(yǎng)成良好的探究意識(shí)，從而提高寫作能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省興化市周莊高級(jí)中學(xué)（225711）