高中語文教學中學生主體意識的培養

謝惠芬

隨著新課改的推進，語文教學強調培養學生的主體意識，提倡學生主觀能動性的發揮。學生主體意識的培養包括能動性、自主性、創造性等多個方面。以學生為教學主體是新課標背景下提高語文教學效率的關鍵方法。在課堂教學中，教師應該有意識地將學習主動權交給學生，探索提高學生主體意識的方法，引導學生合理處理書本知識與外在世界之間的關系，并結合教學實踐提高學生的學習積極性。

一、開展探索性教學

培養學生語文學習的主體意識，首要任務是提高其學習的自覺性，明確學習目的。在傳統的語文課堂上，教師的講解占用了絕大部分時間，學生的思路完全跟著教師走，被動地接受知識。這樣“填鴨式”的教學方式不利于學生主體意識的培養，也很難達到理想的學習效果。而且在這種教學方式中，教師講課費勁，學生接受知識能力有限，學起來也困難。教師應該轉化教學方式，可以通過提問題等形式讓學生參與到課堂中來，帶領學生一起思考，并引導學生自己找出答案。

如蘇教版高中語文教材中的《蜀道難》，作者以一聲長嘆開頭，道出蜀道的險峻，后面筆鋒一轉開始敘述家國之事，通過敘述蜀道的陡峭、去蜀道路途難走，抒發一位守關人的思鄉情懷，最后再次回到了眼前蜀道的描述，以一句“蜀道難，難于上青天”結尾。在學習這篇文章時，教師可以提問：“通過李白的哪一句描寫最能感受到蜀道的險峻，找出其中能體現作者心情的句子，并說出理由。”可以當堂提問，避免學生不自行思考而借助參考書，鼓勵學生運用自己的語言表達出自己的想法，如果時間允許也可以在學生間展開討論。通過提出問題、解答問題等形式，學生可以主動參與到課堂學習中，對課文的理解就會更加深刻。課文中難懂的詞句，教師可以幫助學生理解學習。

二、給學生思考時間

雖然課堂時間有限，但要提高學生的主體意識，就應該在課堂上給學生一定的思考時間。現在高中課堂時間一般為四十五分鐘，在傳統的教學模式下，教師將這四十五分鐘時間完全用于知識的講解，這樣的教學方式導致學生幾乎沒有思考時間，不能有效將課堂內容轉化成自己的知識，不利于學生課堂學習效率的提高。如果教師能夠在保證完成教學任務的基礎上，適當給學生一定的思考時間，就能夠達到提高課堂教學效率的目的。

《沁園春·雪》是一首展現一代偉人寬闊胸襟的詞，由上下兩部分組成。前半部分主要是對祖國壯麗山河的描寫，后半部分表達了作者對歷代英雄的感嘆。教師在教學時如果占用全部課堂時間講解詞的大意、思想，學生不能真正體會到毛澤東的偉大情懷。教師在課堂開始時，可以讓學生自己誦讀全文，然后由教師帶領學生了解寫作背景，并進行大意的講解。此后布置任務，并給予學生五分鐘思考時間，讓學生分析討論歷代英雄“略遜”在哪，又為何“稍遜”，與前面壯麗山河的描寫有何關聯。這樣學生就會帶著問題去學習這首詞，有效激發了學生的學習能動性與自主性，充分感受作者的情感與語句的美好，有利于主體意識的培養。

三、創設學生主體氛圍

在單一的教學環境下，課堂教學死板、拘謹，教師主動講課、學生被動聽課，師生間互動交流較少，距離自然也較遠。在這樣嚴肅的教學環境下，學生學習的能動性、主動性等很難釋放出來。為學生營造輕松的學習氛圍，通過教學情境的創設等方法改善課堂壓抑的氛圍是提高學生主體意識的有效方法。

此外，在輕松的氛圍中，教師與學生之間的交流增加，可以及時發現學生學習中的問題，并給予恰當的鼓勵，利于學生身心成長。在教師的鼓勵下，學生的優點得以有效發揮，不足也能得到改正，這種良性循環的學習氛圍對于學習效率的提高有重要作用。

在學習《林黛玉進賈府》時，由于文章人物眾多、關系復雜，語言較為生澀，所以僅僅進行課文的講解比較枯燥，不能有效激發學生學習的趣味性。此時教師可以利用多媒體，播放《紅樓夢》視頻片段，讓課文內容以生動的畫面和語音的形式展現出來，吸引學生的注意力。通過多媒體展示，學生就能對人物、故事情節、背景等有所了解，再進行課文學習，看到語言文字就能回憶起形象化的故事情節，提高了學習興趣，降低了理解課文的難度。

在高中語文教學中注重主體意識的培養，讓學生在課堂學習中能夠主動學習，學會自己提出問題，自己找到答案，提高學習興趣，有助于學生對語文知識的掌握。教師可以通過開展以學生為主體的探索性教學、給予學生課堂思考時間、營造輕松的學習氛圍等方法科學組織教學，通過學生主體意識的培養來激發他們學習語文的興趣，從而促進學生的全面發展。

作者單位：江蘇省揚州市邗江區蔣王中學（225001）