基于“課證賽融合”的高職《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教改研究

陳莉崟

摘要：《基礎(chǔ)會計(jì)》課程是會計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是會計(jì)學(xué)科體系的入門課程，同時(shí)，基礎(chǔ)會計(jì)的理論知識體系和操作原理也是會計(jì)證考試及高職會計(jì)技能大賽核心內(nèi)容。論文以實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程“課證賽融合”為目標(biāo)，針對目前課程教學(xué)過程中存在的主要問題提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法方面的改革措施，以提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技能及職業(yè)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；職業(yè)教育

《基礎(chǔ)會計(jì)》作為高職會計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有專業(yè)基石和職業(yè)引導(dǎo)的雙重作用[1]，是整個(gè)會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的核心，基礎(chǔ)會計(jì)知識、理論的掌握直接影響學(xué)生對會計(jì)學(xué)專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生能否成為一個(gè)合格的會計(jì)工作者[2]。會計(jì)從業(yè)資格證書是從事會計(jì)工作的上崗證，會計(jì)技能大賽則以崗位為依托培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力和技能。課、證、賽融合，體現(xiàn)了“資格與能力并重”，“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念，是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的有效途徑。然而，作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程《基礎(chǔ)會計(jì)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，面對的授課對象是沒有任何會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大一新生，對企業(yè)的部門設(shè)置、工作流程、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏直觀、感性的了解，傳統(tǒng)的教學(xué)過程偏重于理論講授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到該課程枯燥、抽象、學(xué)習(xí)難度大。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、變革教學(xué)方法勢在必行。

一、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計(jì)》課程主要介紹會計(jì)的基本原理，即基本理論、方法和技能，但因其專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容繁瑣枯燥，加之教學(xué)過程不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因而令許多同學(xué)望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣。

（一）教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

我國目前的會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)類教材很多，教材內(nèi)容編排相似，主要包括：總論，主要介紹會計(jì)起源與發(fā)展、職能與目標(biāo)、會計(jì)核算方法等；賬戶與復(fù)式記賬；制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算；賬戶分類、會計(jì)憑證、賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、報(bào)表及賬務(wù)處理程序；會計(jì)工作組織及會計(jì)規(guī)范等。即使是教育部“十二五”規(guī)劃教材或者明確表明適用于高職高專校企合作、工學(xué)結(jié)合等性質(zhì)的教材，其內(nèi)容也沒有更實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)和創(chuàng)新。

（二）課程教學(xué)實(shí)施缺乏科學(xué)

人類的認(rèn)知規(guī)律一般是遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再到實(shí)踐的過程，國外的很多會計(jì)類教材，在開篇學(xué)習(xí)知識點(diǎn)之前，通過介紹一下會計(jì)職業(yè)和會計(jì)崗位的簡短內(nèi)容來引入正文的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)一般都是根據(jù)教材編排的順序，首先講授會計(jì)基本理論與基本方法，再按照會計(jì)工作核算流程，按“會計(jì)憑證→會計(jì)賬簿→會計(jì)報(bào)表”的順序逐步講解。這種講解方法遵循順向思維，學(xué)習(xí)過程中，在沒有任何專業(yè)知識鋪墊和缺乏職業(yè)感性認(rèn)知的情況下，學(xué)生有種被牽著鼻子往前走的感覺，所以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛剛接觸這門課程時(shí)抱以滿腔熱情，學(xué)到后來感覺越來越吃力，學(xué)習(xí)興趣也逐漸消退，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，使學(xué)習(xí)效果大打折扣，影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至影響到學(xué)生對會計(jì)職業(yè)的認(rèn)識。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和主動(dòng)性

目前專業(yè)課程的教學(xué)依舊是傳統(tǒng)方式占主導(dǎo)，“以教師為中心”，教師單方面灌輸知識、學(xué)生被動(dòng)接受知識，教學(xué)方法單一。在課堂上，教師比較關(guān)注知識和概念的灌輸，側(cè)重于會計(jì)處理的細(xì)節(jié)，對企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)大都是用語言文字描述的，沒有用會計(jì)語言轉(zhuǎn)換，在這種教學(xué)模式下，理論和實(shí)際脫節(jié)，知識水平和職業(yè)技能無法有效對接，使學(xué)生不單缺少足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際工作能力，學(xué)習(xí)積極性不高，更缺乏自學(xué)和靈活運(yùn)用的能力。

二、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程設(shè)計(jì)改革

《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，但是不管是從教材的編排，還是教學(xué)過程的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)都存在很多與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律不太相符的地方，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，結(jié)合學(xué)情，根據(jù)企業(yè)對會計(jì)人才的知識、素質(zhì)、技能要求重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案已勢在必行。

（一）以職業(yè)認(rèn)知為先導(dǎo)明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標(biāo)。由于大一新生對會計(jì)工作缺乏感性認(rèn)識和理論支撐，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在開展會計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)前，給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)職業(yè)認(rèn)知的普及，通過沙盤演練或是企業(yè)參觀等方式，讓學(xué)生了解會計(jì)的工作內(nèi)容及工作流程，并告知學(xué)生基礎(chǔ)會計(jì)課程相關(guān)內(nèi)容在工作過程中的體現(xiàn)，從而讓學(xué)生明確基礎(chǔ)會計(jì)的課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。

（二）以會計(jì)從業(yè)資格考試考綱為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出職業(yè)院校要推動(dòng)“五對接”，強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。會計(jì)從業(yè)資格證是從事會計(jì)工作必備的一種資格證書，也是從事會計(jì)工作必須具備的基本要求和前提條件。以會計(jì)從業(yè)資格考試考綱為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容，將上崗證考試內(nèi)容及要求納入課程教學(xué)過程，課證融通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)要求與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合。

（三）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案[4]

現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因材施教。因此在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)過程中，我們要從學(xué)生的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識素質(zhì)，充分備課，確立學(xué)生的主體地位，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、逆向思維等方法，借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)去掌握專業(yè)知識、熟悉工作規(guī)范，形成職業(yè)技能。

（四）以工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)過程

《基礎(chǔ)會計(jì)》是一門集會計(jì)核算方法體系和實(shí)際操作能力于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生崗位基本技能和職業(yè)綜合能力，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課和從事財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)及其他經(jīng)濟(jì)管理工作奠定基礎(chǔ)。該課程一般開設(shè)于大一第一學(xué)期，對新生來說，純粹的會計(jì)理論知識既抽象又難懂。所以，我們要打破追求學(xué)科知識系統(tǒng)性的思路，在職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，按工作過程的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，突出工作過程在課程框架中的地位，并以會計(jì)崗位群為依據(jù)，進(jìn)行會計(jì)工作過程分析，結(jié)合會計(jì)職業(yè)能力需求分析，設(shè)置項(xiàng)目化任務(wù)，再以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊。通過“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，將工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握操作方法和技能，提高會計(jì)理論知識的綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位適應(yīng)能力，從而體現(xiàn)高職教育開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，并為會計(jì)技能競賽奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）以崗位能力評價(jià)為核心建設(shè)課程考核評價(jià)體系

目前學(xué)生成績的評定主要是以平時(shí)成績和期末成績按百分比簡單計(jì)算出來的總評成績來量化考核。以崗位能力評價(jià)為核心的成績評價(jià)體系，全面考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，制定相應(yīng)的定性指標(biāo)和定量指標(biāo)，既考核學(xué)生對會計(jì)工作崗位所需的基本知識、基本方法、和專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力，又能對學(xué)生知識應(yīng)用、操作規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行過程考核， 同時(shí)增加考核的評價(jià)主體，使考核評價(jià)伴隨學(xué)習(xí)的全過程，既符合高職會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又能夠減輕學(xué)生的期末考試壓力。

三、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教法改進(jìn)

教學(xué)方法的改進(jìn)也是教學(xué)改革的一個(gè)重要舉措，一個(gè)好的設(shè)計(jì)方案必須通過行之有效的實(shí)施方法才能獲得理想的效果，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)改革也是如此。結(jié)合《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改革思路，在教學(xué)方法上我們主要實(shí)施了以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：

（一）愛上學(xué)習(xí)——變“先理論后實(shí)踐”為“寓理論于實(shí)踐”

現(xiàn)行的《基礎(chǔ)會計(jì)》教材不管出自于哪個(gè)版本，其基本內(nèi)容都由兩部分組成。第一部分主要介紹會計(jì)基本理論，包括會計(jì)概論、會計(jì)科目與賬戶、復(fù)式借貸記賬法等基本知識、原理和方法；第二部分則是從填制會計(jì)憑證、登記賬簿，到編制會計(jì)報(bào)表等賬務(wù)處理程序?qū)嵅賰?nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師大多采用先理論后實(shí)踐的方法按教材順序進(jìn)行授課，而且由于理論知識部分是會計(jì)資格考試考核的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以學(xué)時(shí)分配相對比較多；由于受新生軍訓(xùn)、國慶長假等客觀因素的影響，而總課時(shí)又有限，第二部分的實(shí)務(wù)操作由于時(shí)間緊教師通常是讓學(xué)生填幾張會計(jì)憑證、登幾頁賬簿、了解一下報(bào)表便草草了事。理論與實(shí)踐的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸消退，甚至第一部分理論還沒講完，就已經(jīng)有一部分學(xué)生對該課程懈怠了，從而影響學(xué)生對會計(jì)職業(yè)的認(rèn)知。為了讓學(xué)生自始至終保持對《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的學(xué)習(xí)熱情，教師在授課過程中，就要突破教材章節(jié)的限制，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，利用會計(jì)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用逆向思維、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，寓理論教學(xué)于實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)——以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的逆向思維教學(xué)法[5]的應(yīng)用

《基礎(chǔ)會計(jì)》課程以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的逆向思維教學(xué)法是建立在會計(jì)職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上的。該方法的實(shí)施是從會計(jì)工作成果——報(bào)表入手，反推會計(jì)工作業(yè)務(wù)流程，引導(dǎo)逆向思維，讓學(xué)生了解完成目標(biāo)任務(wù)需要解決的問題，再帶著疑問不斷地追根究源，最終尋找到知識的起源，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，從而提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三）快樂學(xué)習(xí)——借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)

在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)過程中，純理論講授或是實(shí)踐的操作往往很枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會產(chǎn)生厭倦情緒。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)+思維和技術(shù)，將在線教育碎片化學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、循環(huán)式學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)融合到傳統(tǒng)教育，構(gòu)建線上基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)和基本技能培訓(xùn)與線下答疑解惑、綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的O2O教學(xué)新模式，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，并借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如微課、趣味游戲、翻轉(zhuǎn)課堂、動(dòng)畫等，以提高教學(xué)效果，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)技能及職業(yè)綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)的入門課程。入了門，學(xué)生的會計(jì)學(xué)習(xí)過程會輕松自如，如果入不了門，學(xué)生就會越學(xué)越煩躁，以致喪失學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)機(jī)，最終放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。所以，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們需要步步為營，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以工作過程為導(dǎo)向，寓理論于實(shí)踐，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法實(shí)現(xiàn)課證賽融合下的《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)實(shí)施，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、因材施教的現(xiàn)代職教理念，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院）