探討小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象能力的具體策略

王翠貞+王梅霞

在小學生寫作中，他們通過觀察身邊的常見事物，掌握其中的關鍵點，在想象力幫助下提升學生作文的生動性，同時促進小學生對寫作產(chǎn)生興趣。以小學作文為重要載體，提出了對學生想象力培養(yǎng)的策略，期待可以對小學生想象力提高帶來一定的啟示。

小學語文作文教學想象能力策略想象力在人類的思維活動中扮演著十分重要的作用，尤其是在各個藝術創(chuàng)作的領域中，人們擁有豐富想象力可以提升藝術創(chuàng)作質量。因此，在小學生的想象力培養(yǎng)方面，語文作文寫作可以發(fā)揮有效的作用，同時在小學生的想象力啟蒙時期，通過寫作的方式鍛煉學生的想象力，為小學生的未來發(fā)展奠定良好基礎。

一、教師提供寫作方向，讓學生發(fā)揮想象

在小學語文教學中，作文是一個重要的內容，教師在指導學生寫作中需要設計寫作方向，但是作文的方向不能明確地進行規(guī)定，要保證一個開放的空間，讓學生能夠發(fā)揮自己的想象力，在寫作中便于他們充分展示自己的想象能力。如教師可以把寫作訓練的題目設計為假如XX，讓學生可以根據(jù)自己想象去補充對應后面的內容，然后在學生寫作中可以發(fā)揮他們的想象力，不斷豐富作文的內容。再如，我想XX，這要求小學生根據(jù)自己的情況而補充完整題目，結合自己的寫作習慣，對自己想擁有或者想成為某種人物而進行寫作，這就可以較好發(fā)揮小學生的想象。教師設計這一開放性的作文題目沒有給出一個明確地結論或者是定義，通過這樣的方式解放小學生思維，使得他們可以按照自己的思維進行作文創(chuàng)作。

二、提醒學生多參與活動，發(fā)現(xiàn)更多的自然事物

寫作的源泉就是人們五彩繽紛的生活。寫作，就是小學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及對自然事物的認識能力，發(fā)揮想象力思考與創(chuàng)作的過程，由此在語文作文練習中，學生的想象力就可以得到較好地鍛煉。教師可以結合語文教材中的內容而組織活動，拓展小學生觀察以及接受事物的能力，如在語文課文中講到一些關于自然景物描寫的文章[2]，教師可以在周末組織學生探索自然的活動，讓學生在親身感受到自然中的美妙，豐富他們對自然認識的知識，為想象力地發(fā)展提供“養(yǎng)料”。

三、引導學生多角度觀察事物，培養(yǎng)立體思維

想象力是眼睛看不見、手摸不著而又實時存在的東西，它需要人們在生活中通過多角度觀察事物，然后結合自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)造出符合心中所想的事物。在小學階段中培養(yǎng)學生的想象力，教師可以引導學生觀察事物時，學會站在不同的角度觀察，這對提升學生的立體思維能力帶來較大的幫助，然后把自己所觀察的事物通過想象力發(fā)揮把他們運用在作文寫作中，從而更好地提升小學生的寫作能力。由于小學生各個方面都處于不斷發(fā)展的時期，他們對許多事物的認識都還缺乏的一定完整性，教師在語文作文的教學中，需要加強對學生地引導，促進小學生學會對事物進行多樣化的觀察，進而提高小學生的想象力。如教師在看圖作文中的教學實踐中，首先，可以先把圖片展示給學生觀察幾分鐘；其次，讓學生說說自己所看到的物品，指導學生從圖片的另一個角度觀察，又會發(fā)現(xiàn)哪些事物；最后，學生就可以從自己對圖片不同角度的理解而開始寫作，在教師多角度指導下，小學生不斷積累知識，發(fā)揮他們的立體思維能力，更好地通過作文訓練的方式提升學生的想象力。

四、豐富學生的知識儲備，為想象力的發(fā)揮提供條件

想象力盡管不是一個具體可感知以及可觸碰的物體，但是它也不是任意產(chǎn)生的。小學時期的學生對生活以及社會認識較少，教師可以有意識地提升學生對觀察生活中事以及人的能力，然后通過作文的方式把各個不同的特征的事物進行組合，從而使得作文中可以呈現(xiàn)出一個具有特色的形象。如教師在小學作文的實踐教學中，可以有目的地帶領小學生進入大自然以及社會中，觀察周圍的景物、人物以及各種事物不同的形狀、姿態(tài)以及顏色等，通過語言巧妙的表達出來，如可以通過比喻、夸張以及擬人修辭手法提高事物的形象性，如運用語言描述秋天的景色，比較典型的一個特征就是黃葉飄落，學生可以加以擬人化，把葉子飄落描繪為離開它們的家一樣，這就包含著濃厚的情感，同時也豐富了作文中的語言。除此之外，教師還可以要求小學生養(yǎng)成寫日記的習慣，把每天自己所見、所聞以及所感記錄下來，這些素材都可以為小學生想象力地培養(yǎng)而提供儲備，同時在他們寫作過程中，可以把日記中的內容進行重新組合，在想象力地幫助下提高作文水平，同時提高小學生的想象力。

五、結束語

小學階段對于學生發(fā)展想象力而言是最佳的時期，而語文作文課可以為學生的想象力提供一個良好的平臺，讓小學生在寫作練習中發(fā)揮其想象力，從而創(chuàng)作出更好的作文。

參考文獻：

[1]姚穎，石瑜.小學低年級學生語言表達能力水平測試實證分析[J].語言文字應用，2013，（03）：88-98.

[2]王旭明.以求真務實精神促進語文教育健康發(fā)展——兼論真語文理念及其指導下的課堂教學[J].語文建設，2015，（34）：4-24.