課后輔助內容在歷史教學中的有效作用

溫傳鳳

在歷史教學中要充分利用各種有效課程資源進行教學，大面積調動學生歷史學習積極性，提高歷史教學效益。歷史教材課后內容是教材正文內容的有效組成部分，是有效的課程資源，可以有效地提高課堂教學效率。

課后輔助活動建議填鴨式教學主角一、課后輔助內容在歷史中的重要作用

在平時的日常教學過程中，課后的輔助內容是我們經常容易忽略的角落。新教材課后的輔助內容，有如下優點：一是形式多樣、靈活；二是使用方便，直接在課后；三是內容豐富廣泛，很多材料反映了當前史學研究的很多方面，可以開拓學生的視野。

二、在歷史課堂教學中正確利用課后輔助內容

對于課后輔助內容的利用，可謂形式多樣，不拘一格。在筆者看來，大約有兩種：一種是“教師唱主角”的應用；一種是“學生唱主角”的應用。所謂“教師唱主角”的應用，是指在應用過程中，教師的“引領”作用非常突出，在教師的指導下，充分利用課后的輔助內容來調動學生的學習積極性，達到師生互動。

如“第二次世界大戰的爆發”，課后的“解析與探究”如下：“德意志民族曾經號稱‘思想家和詩人的民族，也涌現出了一流的科學家和藝術家。但是，這個偉大的民族又曾在一個狂人的操縱下進行過最駭人聽聞的大屠殺。”在導入新課的過程中，可以指導學生先自己閱讀這段文字，讓學生來談談德國歷史上的“狂人”是誰？邊談這些問題，邊放映相關的圖片如：希特勒的照片、奧斯威辛集中營圖片，起到圖文并茂的作用。隨著這些問題的提出，學生的思維馬上就會帶調動起來，學生的學習積極性亦隨之調動起來。然后，教師再做以下引導：“德國是一個非常神奇的國家，神奇之處表現在：經歷了長時間的分裂然后實現了統一，高度的文明與極端的兇殘并存”，又來了一個思維的轉折點，學生的思維隨之發生變化，“是什么造成了德意志的這種特點呢？”這個問題的提出就水到渠成了。接下來，學習“德意志國家的統一”這一子目。學生帶著問題去學習，帶著濃厚的興趣去學習，往往會起到事半功倍的作用。

“學生唱主角”的應用，是指在應用過程中，學生是“主演”，教師只擔任“顧問”和“觀眾”角色，為學生提供幫助和指導，觀看學生的表演，并對其做出評價。如“辛亥革命”課后的“活動建議”如下：“有人說，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；也有人說，辛亥革命沒有改變中國的歷史命運，是一次失敗的革命。請就上述觀點發表自己的看法”，這個“活動建議”就非常好，在學習完辛亥革命時，可以就此“活動建議”展開各種各樣的活動。教師應當怎樣利用此建議組織活動調動學生學習的積極性呢？方法很多：首先，學生可以充分利用網絡資源，圖書館資料，以及所能接觸到的一切信息資源；其次，在學生掌握充分資料的情況下，可以組織學生展開大討論或者辯論，最后教師加以點評；也可以組織學生把所掌握的材料和觀點辦成報刊，在學生當中傳閱，由學生寫出自己的評語。最后，在整個活動過程中，教師起的作用僅僅是輔助性的，學生迷茫時，加以引導；學生困難時，伸出援手；學生失敗時，加以鼓勵；學生成功時，加以表揚。

三、積極利用信息技術是對課后輔助內容的豐富和提升

1.在歷史課堂上采用以教師為主導的直觀形象的多媒體手段教學是符合歷史教材特點和學生心理生理特征的，是具有科學性的。融文字符號、聲音、圖像、動畫、影視為一體的多媒體教學符合對人腦的科學使用。而多媒體教學有容量大、節奏緊、直觀形象生動等特點，為教師靈活機動的教學、歷史和現實的結合、學生創新思維和探索精神的培養、知識的內化和遷移創造了條件，學生不再是一個書櫥，而由“被動”轉為“主動”，成為學習的主人，通過學習歷史可以品味人生，思索現實、預測未來，形成自己的人生觀、價值觀、審美觀等，潛移默化，影響其人生發展的軌跡。

2.多媒體手段教學可以通過展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動畫以及歷史紀錄片等多種信息，把不可再現的歷史現象，重新直觀形象生動地展現在學生面前，使抽象的內容形象化、棘手的事物簡單化、平板的形象立體豐滿化。通過準確真實、直觀形象生動的“看本”，縮短了時空的距離，將抽象的內容具體形象化，使學生在學習中見其人、睹其物、聞其聲。吸引了學生的注意力、激發了學生學習歷史的興趣、調動了學生的情感，喚起了學生探索的欲望，極大的優化了教學目標，提高了課堂教學效率。

3.傳統的單一死板的接受性學習，容易使學生厭倦，喪失對原本興味盎然的歷史學科的興趣。而融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體的多媒體演示教學，可將燦若群星的歷史人物、圖片繪畫、新聞報道、知識競賽、游藝活動、影視的收聽收看等融入歷史課堂，使課堂內容豐富多彩，從而使學生更深刻地體察感悟歷史，進而多方面、多角度、多層次地探幽索隱、深化知識、發現規律。在調動學生有意注意的同時，還能調動學生的以直接興趣為基礎的無意注意，從而提高學習效率。