小學識字教學淺談

王立華

小學語文課程標準要求：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”所以，我們廣大小學語文教師要深入領會課程標準，要努力提高學生的識字水平，堅持以學生為主體的教學原則，充分調動學生的學習積極性、主動性，激活他們的學習熱情，給他們的識字創設良好的學習環境，努力提高識字課堂教學效率。

小學語文識字教學教學效率中國的語言文字是古代勞動人民在生活實踐中所創立的，它體現著勞動人民的智慧結晶。識字是小學語文教學中的基礎，它影響著將來的閱讀和寫作。為此，小學語文課程標準要求：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”所以，我們廣大小學語文教師要深入領會課程標準，要努力提高學生的識字水平，堅持以學生為主體的教學原則，充分調動學生的學習積極性、主動性，激活他們的學習熱情，給他們的識字創設良好的學習環境，努力提高識字課堂教學效率。就教學實踐中如何提高學生的識字能力，談談自己的看法和嘗試。

一、運用故事引導學生識字

作為小學生，他們非常喜歡聽故事，通過聽故事可以促進孩子們的知識視野，擴大知識面。記得我給孩子們講了一個故事：在很早以前，據說有負責造字的人，這個人起初是個男人，他認為人世間的壞事都是女人做的，于是，他們就把不好的字帶上女字旁，這樣就出現了：妖字，說明女人像妖魔一樣；奸字，說明是女人引誘男人達到目的的；嫉字，說明女人是心胸狹窄，等等。但是后來，有個女的接班造字，她就一反先前那個男人的想法，把女子想象得非常好，于是，就出現了：女子就是好！這就有了“好”字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了“妙”字。”我在教學生生字的時候，讓他們從熟知的字去尋找生字的記法，利用故事使他們很容易記住那些生字，如可以添加或者減去一筆兩筆就會形成新的難字，我們若是單獨讓他們記憶很難的，而若是利用了故事，他們就很快記住了，并能長久不忘。比如，我給孩子們講了這樣的故事，就解決了4個生字的識記。據說在古時候，北方的匈奴想要入侵中原，他們就派了一名使者前來下“戰表”。皇上打開信一看，只見四個字“天心取米”。皇上可就為難了，不懂啊，問大臣們，結果也沒有人知道是怎么回事，最后只有張榜招賢。最后有一個叫何瑭的官說，他有退兵之計。只聽他說道：“天者，吾國也；心者，中原也；米者，圣上也。天心取米，就是要奪我國江山，取君王之位。”皇上聽了之后，驚慌失措。而那個叫何瑭的人不慌不忙，在“戰表”四個字上分別添了幾筆，這“天心取米”四個字就變成了“未必敢來”。學生在歡樂中學會了“未必敢來”四個生字。

二、觀察生活識字

文學藝術來自于生活。作為文字更是從社會生活中獲得，人們在長期的實踐中進行創造、應用，不斷形成了我們今天的文字。所以，識字必須要與生活緊密結合起來，讓學生到生活實踐中去學習和應用，就能夠較快地促進孩子們的識字數量，也會使他們更加深刻地理解文字的音形義，提高識字的效率。我們也可以利用各種機會和途徑讓孩子們去和家長交流溝通學習，還可以老師引領到圖書室、微機房等，讓他們在那個知識海洋里遨游。比如，叫孩子們將同學們的名字統計好，首先去認識非常熟悉的同學名字，這些字的識記應該是最優勢的。還可以讓他們搜集那些在上學路上和去商場街道等所見到的那些語錄牌、廣告牌、宣傳墻、商標等等。這些東西都是生活中所見，比課本來的方便，更具有生活氣息，他們潛移默化地就會識記它們，學習記憶都非常便利靈活。在教學的時候，我常常鼓勵學生的主動積極識字行為，以便激發學生們的自覺識字積極性。比如，我在黑板上寫一個“品”字，問學生誰認識，有的同學就回答出來了，我又問他：“你怎么認識的？”他就會說是在商店里看到的，或者是什么什么地方知道的。就此我就表揚這個學生的行為，其他學生也就積極地去學習這個東西的識字行為，于是，同學們的學習積極性得到了充分地調動。

三、利用游戲識字

游戲是孩子們最喜歡的。我們利用游戲的教學方式讓孩子們識字，所起的效果非常好。著名的教育家卡羅林曾經說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”因此，我在教學中非常重視引導孩子們在游戲中去識字，達到寓教于樂，我用了一些游戲：“摘蘋果”“我和生字寶寶做朋友”“找偏旁朋友”等活動。學生們盡情地去積極參與識字中。再比如，執教“春”字就變成了兒歌型的游戲：三個小人好朋友，一起相約看日出。看著孩子們那充滿成就感的自豪樣兒，我也不由得欣慰地笑了。

總之，小學生識字教學要“培養學生主動識字的愿望，讓學生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導作用，始終要以培養學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨，突出學生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。