淺談語文教與學中的角色意識

魏素芝

在新課標下，主動、探究、合作將成為學生學習方式的三個基本特征，學生的學習，可能是獨立自主地學習，也可能是與同伴的合作進行學習，而教師只能是學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發展的引導者、個性化教學的創新者和新課程的建設者。所以，新課標下的教師重新定位，就顯得十分重要，也十分迫切。角色，亦稱社會角色，它指個人在特定的社會環境中，相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為。

語文教學新課標學習角色意識在社會生活中，處于一定社會地位的人扮演著多種角色，集許多角色于一身，就是一個角色叢。在學習生活中的老師和學生，也都是一個角色叢，即教師有多重角色，學生也可有多重角色。

在教與學中，角色的轉換對于教、學雙方都是十分有意義的，尤其對于學生知識的傳授、能力的培養來講更是有特殊的意義。

老師只是津津樂道地講解自己已“精心”準備好了的材料，自我陶醉于頭頭是道的分析中，全然不順學生的情緒和理解、接受能力，在課堂上連信息反饋都沒有進行。

我們提倡教與學中就有良好的角色意識，注意角色的轉換，保證教與學的正常、有序進行，從而保證教學效果，形成能力。

一、從教師方面來說

1.首先是教師角色。如何面對學生，課文怎么上，知識點怎么樣落實，讓學生怎么分配時間，怎么學習知識和訓練能力，進行知識能力的遷移。所有的這些，都離不開教師的引導，凡是應該講解、補充、落實下去的知識點、考點都得具體地在課堂或者課外的各個環節中讓學生有所得，并盡可能的避免學生走彎路，但作為教師要注意，要以人（學生）為本，要以引導和訓練為主線，要精講精練，如果包辦代替，對學生的知識、能力訓練都非常不利

2.學生的角色。這是指作為教師，應該站在學生的立場上，從學習知識，訓練能力，形成知識體系等方面作深入的實踐、體驗、體會，把作為學生可能遇到的困難、困惑、心理負擔、在學習中可能遇到的障礙及學習中不規范的地方，思考方法的缺點，作全面具體的了解、預測。在這一過程中，一定要注意克服本位思想，也就是說，要注意分析學情，了解學生的個性特點、學習習慣、基礎與能力狀況，思維水平、答題技巧及格式等問題，切不可脫離學生實際，不要只顧埋頭拉車，不抬頭看路。

3.命題者的角色。這是指教師在教的過程中藥站在命題者的角度去，也就是說如果你是命題者，現在這個知識點作為考題可以怎么樣去命題，題目設置方式和難度，分值大小和評分標準。在這個問題上應該注意，針對相應層次和階段的教學，一定要研究大綱、考綱的命題特點，從題目設置的方法要求，試題結構，考查重點，命題意圖，迷惑項的設置，結合大綱、考綱要求，把握好教學的尺度。

4.教師在上課或練習指導中，應以考生的身份，認真思考，作為考生在應試過程中的心理、思維、方法等方面的問題。比如，臨場中的心理壓力、審題方法，解讀題干題支及材料時的耐力，仔細程度和在讀懂這個層面上可能存在的困難，然后思考解決的辦法，以提升考生的應試能力。

二、從學生方面來說

1.學生角色。如何學習新知識，如何將所學知識轉變能力，建立起知識點、考點之間的聯系，建立起知識點、考點、與試題之間的聯系，思考并從學習實踐中找到知識積累、文化積淀的有效方法，明確學習的步驟、計劃性的安排。其中要注意一點，千萬不能不動腦筋就讀書，任何一個知識點、考點、練習題的解讀，都要認真分析，思考到位。學習、積累知識還要勤于動手，善于比較、仔細揣摩，這樣知識才記得牢，用的來。

2.教師角色。就是你在傳授新知識或復習舊知識時，請學生站到教師的角度，如果我是老師，這個知識點或這道題怎么樣給學生講清楚，從什么角度入手，要讓學生注意的事項，如何從審題到最后作答，全過程中每一個細節都得考慮明白。

3.命題者角色。在學習和復習時應站在命題者的角度，認真分析研究目前所學的知識點可以作為怎樣的考點，根據已有的經驗與認識，這個考點又可以怎樣編制題目，還可以和哪些知識點以前編制題目，也就是一個或幾個知識和考點在試題中將如何體現。

4.考生角色。我們的學生本身要參加考試的，所以在學習的過程中，一定要站在考試的角度，從解讀試題注意事項、要求、閱讀所給材料、審查題干、比較題支、揣摩命題意圖、劃定區域、篩選、整合相關信息、組織、編寫答案，到最后作答，將分析歸納所得，形成文字，按要求書寫在卷面上。這當中要注意命題者設題的方式，在題中所給的明確要求和隱含條件，確定答題方向，選擇答題的方法和材料，還要注意答題的格式和書寫的工整規范，保證卷面的清楚、整潔。

總之，在語文教學中，老師和學生都應該以兩個角色為主，多個角色并存，隨時能站到學習、命題、答題、閱讀的角度去思考問題，保證教學的順利實施，有效推進，使學生知識、技能得到提升。