談小學品德與社會教學的生活化

常春悅

品德與社會課程肩負著重要的教育責任，直接關系到個人與社會的發展。小學品德與社會教師應深入思考課堂教學如何生活化的問題，盡量做到教學內容的生活化、課堂活動的生活化和學習所得的生活化。

品德與社會課堂活動生活化一、注意聯系生活，讓學生具備參與實踐的能力

首先，挖掘教材資源，尋找生活的切入點。品德與生活課教材編排緊密，圍繞學生的生活展開，圖文并茂，語言生動，與學生的生活有著千絲萬縷的聯系。這就要求教師在教學中，要交給學生通向生活的鑰匙，要使他們成為生活的主人，不能僅僅把教育局限于書本上，還要把他們的書本學習和生活實踐結合起來，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和知識，從而使思想品德教學成為學生自主構建、形成及發展良好思想品德的過程，要讓學生參與社會實踐，通過參與實踐，發展他們的各種生活能力。

二、課堂活動生活化

國外的教育界流行著這樣一句話：“我聽了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了！”這句話告訴我們一個這樣的教育原理：單純地聽和看所取得的教育效果是遠遠比不上聽、看、做的教育效果的。在我們的新課程標準中，也一樣倡導使用自主、合作、交流的學習方式，鼓勵學生進行大膽的、多種樣式的展示活動。特別是針對小學生年齡階段的心理特點而言，如果我們采取的是一味的說教方式，那么難免會使學生對品德的學習感覺枯燥乏味進而產生厭煩。只有我們引領學生真正地參與到課堂學習中來，學習才會變成一件快樂的事情，學習的效果才會有保障。

以《平安回家》一課為例。在課上，我先是讓學生對課本內容進行熟悉，要求他們勾畫出學習的重點。然后，我再要求學生以小組為單位，讓他們說說認識的交通標志并進一步想辦法演示一下不遵守交通規則可能帶來的嚴重后果。接下來，我再要求各個學習小組對他們的交流所得進行展示。當看到有的學習小組用小品的方式來表現有的同學因不遵守交通規則而受傷，走路一瘸一拐的時候，我就知道這堂課的學習效果已經很好地達到了。緊接下來，我再用多媒體展示因為不遵守交通規則而導致家破人亡的慘狀，使得教學效果在極大程度上得到了鞏固。

三、再現生活，學習道德

新課標所倡導的是與學習者的實際生活有血肉聯系的學習過程，要求改變過去那種脫離實際生活的教育要求和教育方式。教學中，教師不要去傳授那些與實際生活相脫節的知識和經驗，不要把學習只看成是掌握某些書本知識和語言符號。這樣的課程學習根本達不到本課程所要實現的目標。學習者只有通過自身的生活經驗，才能學習生活，體會道德。

在課堂上，我的做法是：（1）努力調動學生已有的經驗。（2）通過學生自身的觀察、調查、了解等活動和互相交流，擴大他們的經驗，深化他們對自身經驗的體驗。（3）模擬某種生活情境，如角色扮演、編故事等，在這種“準生活”模擬中學習。

因此，在討論中，教師要給學生以正確的引導，選舉班干部一定要從班級的需要出發，從學生的需要出發，從有利于班級的進步和發展出發，從培養學生的能力出發。總之，必須有利于班集體和每一個學生的發展。

四、課程開發依據學生生活

小學品德教材不只是傳遞知識信息的載體，更是學生進行學習活動所憑借的話題、范例。學習教科書本身不是目的，而是調動學生進行心理活動、思想活動，促進學生交際。因此，在教學實踐中，教師要發動學生發掘自己在學校、家庭、社會的所見所聞，讓他們自己設計、自己表演，在主動探索中收獲知識、體驗情感，體會學習樂趣。換而言之，老師在實施課程的同時還擔任著課程開發者的角色。例如，在學習《家人的愛》一課時，我在課前讓學生搜集一些家人與自己的照片，準備一個發生在家中的難忘的故事。上課時，我又請來一些有代表性的家長。首先開展“換爸爸、換媽媽、換孩子”角色互換的游戲，從中發現爸爸、媽媽換得快、換得準。接著讓爸爸媽媽與孩子互講對方的愛好，也發現父母知道得較多，較準。為什么呢？請學生現場采訪爸爸媽媽，得出結論：父母對我們更了解。接著，讓學生講照片中的故事，讓爸爸媽媽講發生在父母與子女之間的故事。讓學生懂得，為了孩子的健康成長，家人付出了多少心血！這時，引導學生深情地對家長說：爺爺奶奶，爸爸媽媽，謝謝你們的愛！接著，引導學生談談應該怎樣報答家人。活動中讓學生感受到人與人之間和諧必要的溝通與交流，是生活的重要組成部分。

總之，在教學中教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，既要讓教學走進孩子的生活，又要讓生活走進成長中的孩子。通過教學，把兒童與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把兒童帶回真實的生活當中，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，能使我們的品德教學更加貼近孩子的生活，體現生活的回歸，實現品德教育的生活化。

參考文獻：

[1]葛飛.小學“品德與社會課程”教學現狀及對策研究[D].聊城大學，2015.