高中地理生活化教學(xué)方法研究

董秀娟

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)施素質(zhì)教育提出了明確要求。地理教師必須借助于生活化教學(xué)方法，設(shè)置生活情境，剖析生活實(shí)例，引入本土資源，把握時(shí)事熱點(diǎn)，運(yùn)用多種手段開(kāi)展教學(xué)，提高地理課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

高中地理生活化生活情境地理教學(xué)中仍然存在應(yīng)試教育的某些錯(cuò)誤做法，挫傷了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，也違背了高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。地理課程教師必須改變應(yīng)試教育的思維，采用生活化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)生活中的事例啟發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)地理課程教學(xué)的變革。

一、高中地理生活化教學(xué)的必要性

第一，是糾正應(yīng)試教育錯(cuò)誤的必然要求。在應(yīng)試教育思維指導(dǎo)下，地理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生考試得高分，老師側(cè)重于講考點(diǎn)和要點(diǎn)，一味的要求學(xué)生背背背。教師只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)論的掌握，即“是什么”而沒(méi)有告訴學(xué)生“為什么”，忽視了知識(shí)的推理分析過(guò)程。學(xué)生變成了純粹的“信號(hào)接收器”，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，缺乏學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更談不上實(shí)踐能力，這和素質(zhì)教育的要求背道而馳。地理生活化教學(xué)可有效糾正應(yīng)試教育的“跑偏”，把地理教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道，在各種生活情境中幫助學(xué)生理解分析地理知識(shí)，培養(yǎng)他們的各種能力，提高他們的地理素養(yǎng)。

第二，是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師要“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題”，“高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合”。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，地理教師必須聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究擬定解決方案，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。

第三，是由地理課程的實(shí)踐性決定的。地理知識(shí)來(lái)源于人類的生產(chǎn)生活實(shí)踐。人類通過(guò)長(zhǎng)期觀察總結(jié)思考有關(guān)的自然現(xiàn)象，探索自然的奧秘，形成了豐富的地理知識(shí)，如“潮汐的規(guī)律”、日食月食現(xiàn)象等現(xiàn)象。因此將地理知識(shí)還原于生活情境中，才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓理論變得具體生動(dòng)，避免空洞的說(shuō)教和乏味的講解；也讓理論變得“接地氣”，增強(qiáng)理論對(duì)學(xué)生的吸引力，提高課堂教學(xué)的效率。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的在于服務(wù)生活和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大對(duì)宇宙未知奧秘的探索。地理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、高中地理生活化教學(xué)的實(shí)施路徑

第一，以生活情境喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正如著名教育家陶行知所倡導(dǎo)的“生活即教育”理念，強(qiáng)調(diào)生活對(duì)于教育的重要性，要求從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)最終應(yīng)用于自然、社會(huì)和群眾生活中去，向自然、社會(huì)和群眾學(xué)習(xí)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該把地理教材的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的常見(jiàn)具體問(wèn)題，為理論知識(shí)設(shè)置生動(dòng)的生活情境，還原生活場(chǎng)景，在熟悉的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生思考探究地理知識(shí)。例如，在講解臺(tái)風(fēng)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先問(wèn)同學(xué)們，“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘龍吸水的故事嗎？”然后，請(qǐng)同學(xué)講一講這個(gè)故事，或者播放龍吸水的視頻，壯觀神秘的場(chǎng)景深深的吸引了學(xué)生，激發(fā)了同學(xué)們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探究這一神秘現(xiàn)象，探索大自然的奧秘。學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“龍吸水”的原理，對(duì)于臺(tái)風(fēng)的原理自然就迎刃而解了。再如，在講解冷鋒和暖鋒的問(wèn)題時(shí)，單純的講理論知識(shí)顯得很抽象很晦澀。教師可以聯(lián)系生活中的諺語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生思考。教師問(wèn)學(xué)生，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”的諺語(yǔ)嗎？同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)，那你們知道這其中包含的地理知識(shí)嗎？同學(xué)們一臉茫然，睜大了好奇的眼睛，此時(shí)，教師可以乘機(jī)打開(kāi)多媒體，演示冷鋒和暖鋒的形成過(guò)程。學(xué)生們恍然大悟，生活處處皆學(xué)問(wèn)，民間諺語(yǔ)里也包含豐富的地理知識(shí)。

第二，剖析生活實(shí)例，詮釋地理知識(shí)。在課堂中運(yùn)用生活實(shí)例，詮釋教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。講氣候的時(shí)候，教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)厝藗兊纳盍?xí)慣、特產(chǎn)。葡萄干是常見(jiàn)的一種食品。教師可以借助葡萄干導(dǎo)入知識(shí)講解，啟發(fā)同學(xué)們思考，葡萄干是怎么做成的呢？很多同學(xué)表示不解。教師可以通過(guò)多媒體播放晾曬葡萄的新疆特色的小房子，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)新疆干燥高溫的氣候和特有的地理環(huán)境。再如，為什么藏民穿外套的時(shí)候要露出右肩膀？這是因?yàn)楫?dāng)?shù)靥厥獾母吆畾夂驔Q定的，夏天短，早晚溫差大，冬季漫長(zhǎng)寒冷。久而久之，藏民逐漸形成了獨(dú)具特色的穿著習(xí)慣。

第三，引入本土資源，拓展地理教學(xué)。利用本土資源，開(kāi)展地理教學(xué)，讓地理知識(shí)變得親切，也讓學(xué)生更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)。講山東地理時(shí)，教師可以聯(lián)系民謠，講述山東各地的物產(chǎn)資源。“煙臺(tái)蘋果萊陽(yáng)梨，不如濰坊蘿卜皮”，威海海參肥城桃，德州扒雞章丘蔥，臨沂煎餅黃河蟹。通過(guò)民謠系統(tǒng)介紹了山東各地的特產(chǎn)，引起了學(xué)生們的好奇心，同學(xué)們紛紛發(fā)言補(bǔ)充各地的特產(chǎn)，課堂氣氛空前活躍。教師進(jìn)一步提問(wèn)，我們的家鄉(xiāng)莒南縣有什么特產(chǎn)？同學(xué)們齊聲回答，花生、板栗和黃煙。教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析，莒南縣的地理氣候、地形土壤。最后帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)，各地特有的氣候、土壤等因素決定了各地的特產(chǎn)。

第四，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，培育學(xué)生的地理能力。結(jié)合社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題講解地理知識(shí)，可以豐富教學(xué)素材，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生解

決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在講解大氣污染的時(shí)候，可以使用關(guān)于北京霧霾的有關(guān)新聞，荷蘭設(shè)計(jì)師打造的“零霧霾塔”幫助北京除霧霾。這個(gè)塔不僅可以凈化空氣，而且還可以把收集的霧霾顆粒制作成戒指等物品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析霧霾的成因和防治措施，鼓勵(lì)學(xué)生思考，探求霧霾治理的方法。

第四，運(yùn)用多種手段，豐富學(xué)生地理素養(yǎng)。豐富學(xué)生的地理素養(yǎng)僅僅靠課堂講授是不夠的。教師要通過(guò)各種方式鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料，學(xué)習(xí)地理知識(shí)。一是設(shè)置課前3分鐘項(xiàng)目。每次上課的前3分鐘由學(xué)生輪流講解地理現(xiàn)象或者地理知識(shí)。學(xué)生們表現(xiàn)非常積極，有的講述嫦娥奔月和神舟飛船的故事，有的講述火山地震現(xiàn)象，課堂氣氛異常活躍。二是布置課外作業(yè)。教師讓學(xué)生搜集整理含有地理知識(shí)的諺語(yǔ)詩(shī)詞，以此鍛煉學(xué)生搜集資料，分析問(wèn)題的能力。三是教師還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)超市的選址方案，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合分析的能力。四是課外閱讀，積累地理知識(shí)。推薦學(xué)生觀看美國(guó)國(guó)家地理和中國(guó)國(guó)家地理節(jié)目，或者讀一些地理雜志。

第五，理論聯(lián)系實(shí)際，地理服務(wù)生活。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)和生活發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)地理能力。地理知識(shí)也只有服務(wù)于生活，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，才能獲得持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。教師應(yīng)結(jié)合本地區(qū)和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，讓地理服務(wù)生活。例如，結(jié)合莒南縣實(shí)際，設(shè)計(jì)縣城規(guī)劃圖。學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)，要綜合考慮本地區(qū)的季風(fēng)性氣候，夏天多東南風(fēng)，冬天多西北方，此外還要考慮居民區(qū)等問(wèn)題。既考察了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又做到了理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉了學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

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