高中地理生活化教學方法研究

董秀娟

高中地理新課程標準對于培養學生的實踐能力和創新意識，實施素質教育提出了明確要求。地理教師必須借助于生活化教學方法，設置生活情境，剖析生活實例，引入本土資源，把握時事熱點，運用多種手段開展教學，提高地理課程的吸引力，激發學生的求知欲，提高課堂教學的實效，實現素質教育的目標。

高中地理生活化生活情境地理教學中仍然存在應試教育的某些錯誤做法，挫傷了學生地理學習的積極性，也違背了高中地理新課程標準的要求。地理課程教師必須改變應試教育的思維，采用生活化教學方法，創設生活情境，通過生活中的事例啟發學生思考，推動地理課程教學的變革。

一、高中地理生活化教學的必要性

第一，是糾正應試教育錯誤的必然要求。在應試教育思維指導下，地理課堂教學就是讓學生考試得高分，老師側重于講考點和要點，一味的要求學生背背背。教師只重視學生對知識結論的掌握，即“是什么”而沒有告訴學生“為什么”，忽視了知識的推理分析過程。學生變成了純粹的“信號接收器”，導致學生只會“紙上談兵”，缺乏學習能力和解決實際問題的能力，更談不上實踐能力，這和素質教育的要求背道而馳。地理生活化教學可有效糾正應試教育的“跑偏”，把地理教學納入素質教育的軌道，在各種生活情境中幫助學生理解分析地理知識，培養他們的各種能力，提高他們的地理素養。

第二，是高中地理新課程標準的內在要求。高中地理新課程標準要求地理教師要“引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題”，“高中地理課程注重與實際相結合”。為了實現上述目標，地理教師必須聯系生活實際，創設生活情境，“嘗試從學習和生活中發現地理問題”，引導學生自主探究擬定解決方案，培養學生動手動腦的習慣。

第三，是由地理課程的實踐性決定的。地理知識來源于人類的生產生活實踐。人類通過長期觀察總結思考有關的自然現象，探索自然的奧秘，形成了豐富的地理知識，如“潮汐的規律”、日食月食現象等現象。因此將地理知識還原于生活情境中，才能做到理論聯系實際，讓理論變得具體生動，避免空洞的說教和乏味的講解；也讓理論變得“接地氣”，增強理論對學生的吸引力，提高課堂教學的效率。學習地理知識的目的在于服務生活和生產實踐活動，擴大對宇宙未知奧秘的探索。地理知識應用于生活和生產實踐，才能培養學生的實踐能力，推動素質教育的實施。

二、高中地理生活化教學的實施路徑

第一，以生活情境喚醒學生學習興趣。正如著名教育家陶行知所倡導的“生活即教育”理念，強調生活對于教育的重要性，要求從生活中學習知識，知識最終應用于自然、社會和群眾生活中去，向自然、社會和群眾學習，通過理論聯系實際，促進教育目標的實現。教師應該把地理教材的理論知識轉化為生活中的常見具體問題，為理論知識設置生動的生活情境，還原生活場景，在熟悉的生活情境中引導學生思考探究地理知識。例如，在講解臺風的有關知識時，教師可以先問同學們，“你們聽說過‘龍吸水的故事嗎？”然后，請同學講一講這個故事，或者播放龍吸水的視頻，壯觀神秘的場景深深的吸引了學生，激發了同學們強烈的好奇心和求知欲，然后，教師帶領學生一起探究這一神秘現象，探索大自然的奧秘。學生領會了“龍吸水”的原理，對于臺風的原理自然就迎刃而解了。再如，在講解冷鋒和暖鋒的問題時，單純的講理論知識顯得很抽象很晦澀。教師可以聯系生活中的諺語啟發學生思考。教師問學生，你們聽說過“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”的諺語嗎？同學們紛紛點頭。教師繼續發問，那你們知道這其中包含的地理知識嗎？同學們一臉茫然，睜大了好奇的眼睛，此時，教師可以乘機打開多媒體，演示冷鋒和暖鋒的形成過程。學生們恍然大悟，生活處處皆學問，民間諺語里也包含豐富的地理知識。

第二，剖析生活實例，詮釋地理知識。在課堂中運用生活實例，詮釋教學重點，突破教學難點。講氣候的時候，教師可以聯系當地人們的生活習慣、特產。葡萄干是常見的一種食品。教師可以借助葡萄干導入知識講解，啟發同學們思考，葡萄干是怎么做成的呢？很多同學表示不解。教師可以通過多媒體播放晾曬葡萄的新疆特色的小房子，和學生一起學習新疆干燥高溫的氣候和特有的地理環境。再如，為什么藏民穿外套的時候要露出右肩膀？這是因為當地特殊的高寒氣候決定的，夏天短，早晚溫差大，冬季漫長寒冷。久而久之，藏民逐漸形成了獨具特色的穿著習慣。

第三，引入本土資源，拓展地理教學。利用本土資源，開展地理教學，讓地理知識變得親切，也讓學生更加熱愛家鄉。講山東地理時，教師可以聯系民謠，講述山東各地的物產資源。“煙臺蘋果萊陽梨，不如濰坊蘿卜皮”，威海海參肥城桃，德州扒雞章丘蔥，臨沂煎餅黃河蟹。通過民謠系統介紹了山東各地的特產，引起了學生們的好奇心，同學們紛紛發言補充各地的特產，課堂氣氛空前活躍。教師進一步提問，我們的家鄉莒南縣有什么特產？同學們齊聲回答，花生、板栗和黃煙。教師引導學生一起分析，莒南縣的地理氣候、地形土壤。最后帶領學生一起總結，各地特有的氣候、土壤等因素決定了各地的特產。

第四，結合時事熱點，培育學生的地理能力。結合社會時事熱點問題講解地理知識，可以豐富教學素材，開闊學生視野，培養學生解

決實際問題的能力。教師在講解大氣污染的時候，可以使用關于北京霧霾的有關新聞，荷蘭設計師打造的“零霧霾塔”幫助北京除霧霾。這個塔不僅可以凈化空氣，而且還可以把收集的霧霾顆粒制作成戒指等物品。教師可以引導學生分析霧霾的成因和防治措施，鼓勵學生思考，探求霧霾治理的方法。

第四，運用多種手段，豐富學生地理素養。豐富學生的地理素養僅僅靠課堂講授是不夠的。教師要通過各種方式鼓勵學生搜集資料，學習地理知識。一是設置課前3分鐘項目。每次上課的前3分鐘由學生輪流講解地理現象或者地理知識。學生們表現非常積極，有的講述嫦娥奔月和神舟飛船的故事，有的講述火山地震現象，課堂氣氛異常活躍。二是布置課外作業。教師讓學生搜集整理含有地理知識的諺語詩詞，以此鍛煉學生搜集資料，分析問題的能力。三是教師還可以讓學生設計超市的選址方案，培養學生解決實際問題的能力和綜合分析的能力。四是課外閱讀，積累地理知識。推薦學生觀看美國國家地理和中國國家地理節目，或者讀一些地理雜志。

第五，理論聯系實際，地理服務生活。高中地理新課程標準強調，學生要學會結合學習和生活發現地理問題，提出解決問題的方案，培養地理能力。地理知識也只有服務于生活，解決現實中的問題，才能獲得持續進步的動力。教師應結合本地區和學生的實際，設置相關問題，引導學生理論聯系實際，解決實際問題，讓地理服務生活。例如，結合莒南縣實際，設計縣城規劃圖。學生在解決這一問題時，要綜合考慮本地區的季風性氣候，夏天多東南風，冬天多西北方，此外還要考慮居民區等問題。既考察了學生綜合運用知識的能力，又做到了理論聯系實際，鍛煉了學生的能力。

參考文獻：

[1]李杰.普通高中地理新課程標準解讀[M].山東：山東教育出版社，2015.18-19.

[2]周代許.高中地理生活化教學探討.2012.