初中生物生活化教學策略芻議

沈曉飛

初中生物學科實現生活化教學不僅是教學手段，更是實現引導學生關注生活意義和生命價值的重要方式。簡要分析初中生物生活化教學理念入手，重點從優化教學設計、整合教材、開展探究性學習等幾個方面，分析實踐教學中如何開展生活化教學的一些策略。

初中生物生活化教學新課標理念策略我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，指出教育不能脫離生活，教育與生活密切相關。初中生物是一門與我們日常生活密相關的學科，它不僅涉及到我們人類自身，還與我們生活的自然環境有著密切的關系，如土壤、植物、動物、空氣等，都是生物學科涉及的范圍。筆者結合教學實踐，分析如何實現初中生物的生活化教學，以期引起同行共鳴，共同學習和進步。

一、明確初中生物生活化教學的理念

《義務教育生物學課程標準（2011版）》給初中生物教學指明了方向，其中提出“要求學生嘗試從日常生活、生產實際或學習中發現與生物學相關的問題”。所以，生活化教學不僅尤其現實基礎，還有理論基礎。作為一線生物學科教師應該積極學習新課標理念，了解“生物生活化”理念，根據學生現有的生活經驗和生活知識，發掘教材與生活密切聯系的內容，采取更加有效的方式，將生活中有用的東西融入課堂教學，讓學生建立生活與生物學習的聯系，同時重視學生實踐，形成理論與實際結合，實踐檢驗學習的良性循環。

二、初中生物實施生活化教學的有效策略

1.優化教學設計，實現教學目標生活化

課堂教學是一個完整的過程，沒有明確的目標，不在教學設計上下工夫，初中生物教學生活化只能是“突發事件”，只能是“偶遇的火花”，無法形成長效機制。教師要真正落實“生活化”的理念，應該從三維目標“知識、能力、情感態度與價值觀”開始轉變。例如，在教學《血液循環》這一內容時，我們知道這一內容以血液循環為中心介紹血管、心臟、血液循環的途徑以及血壓、脈搏等方面的基礎知識，其中心臟的結構和功能是本節的重點，掌握心臟的結構和功能為理解“血液循環”奠定了基礎。雖然內容多且比較抽象，但是如果教師設計時就能實現教學目標的生活化，讓學生練習我們日常健康，生活開展，學生一定可以更加有興趣學習，教學知識也更能具體化，更容易理解。

2.整合課本教材，實現教學內容生活化

我們都知道，教材是開展教學的基礎，包含了教學的主要內容，但教材是“死物”，需要我們教師整合教材，將生活中的一些知識融入教材，讓生硬的課本變得鮮紅起來，實現教學內容的生活化。如在教學中教師盡可能的利用生活中的生物奧妙來詮釋生物知識，將一些有用的知識和經驗融入到課堂教學中，學生在此基礎上更加容易投入，更能激發學生興趣，更能通過知識了生物學生的有用之處，從而主動探究生物知識。

例如，在教學“細胞中的無機物”這一內容時，分析細胞中的水存在形式上包括自由水和結合水，但是即使通過顯微鏡觀察，學生也不一定能理解，細胞中的水的問題。這時教師可以形象的列舉生活中的實例分析，新鮮的雞蛋打開后，蛋清呈液態膠狀，幾乎分不開。但是，多汁的水果蔬菜，如西紅柿切開后汁液馬上就會流出來，大家知道它們有什么區別嗎？知道這是怎么回事嗎？學生可以直觀的從兩個生活中的物品中想象出來，興趣盎然，這樣為接下來學習細胞中的水，打下了基礎。

再如，在教學“食物鏈和食物網”這一內容時，單純地分析只能讓學生了解簡單的“老鷹吃蛇，蛇吃老鼠，老鼠吃糧食”食物鏈，無法貼近學生生活。如果教師能夠引導學生練習生活中的知識，讓學生主動去探究問題，不僅能讓學生積極性大增，課堂教學也會順利很多。讓學生練習我們所吃的蔬菜很多都需要噴灑農藥，而農藥的殘留現在成為食品安全的巨大隱患，如何才能降低農藥的使用量，少用或者不用，卻能改善蔬菜等的害蟲呢？有沒有這樣一種代替農藥治蟲的辦法呢？這樣經過引導學生就能夠深入思考，發揮積極性，這樣的將生活中的知識融入教學內容，實現了教學內容的生活化，讓課堂鮮活起來了。

3.開展探究學習，實現教學方式生活化

初中生物課程設置的理念之一，就是“倡導探究性學習”，因為生物學科本身就是在不斷探究過程中發展的。開展探究性學習符合生物學科研究的方式，利用與學生形成科學思維，領會生物學科的本質。為此，在教學中教師應該引導學生積極參與課堂學習過程，形成多動手，多思考，形成收集處理信息的能力，在獲取新知識的同時，提高解決問題的思維和能力。而在教學中采取生活化的教學方式，不僅有助于學生對生物知識的學習和理解，更是對生命價值和生活意義的感悟過程，學生只有在寬松的，民主的教學氛圍中，才能主動參與、相互討論，才能更加有利于探究性學習活動的開展。例如，在教學“生物變異”這一內容時，教師可以通過創設探究性情景來引導學生學習，首先通過多媒體展示一組圖片，一頭母豬生了10只豬仔，9只是白的，卻又一只是全黑的，這是為什么？一對紅色的小鳥生出的卻是紅白相間的后代，這是怎么回事？這在生物學上稱之為基因變異，這樣學生在圖片的導入中，激發了探究興趣，想探究到底是怎么回事，很快的進入了探究情景中。這樣的引導讓學生在一種很輕松的環境中進行，學生的思維能夠打開，積極性被調動，更加愿意投入到學習探究活動中。

學習活動最終都是要走向實踐的，開展生物課探究性教學同樣需要與實踐聯系，讓學生意識到生活中充滿著生物知識，將課堂引導生活，引入社會才能更加的激發學生探究熱情，達到提高課堂效率的目的。例如，在學習“光合作用”這一內容時，學生對光合作用無法直觀的理解，這時教師可以引導學生回憶生活中的現象，從而揭示這一問題。如有的學生觀察到：白蘿卜上面是綠色的，下面是白色的，這時教師可以到引導學生為何會形成這一現象了？學生很快發現，綠色的是暴露在太陽下的，而白色的是被埋在土里的，這樣得出綠色的是因為光合作用形成的葉綠素所致，埋在土里的部分因為無法進行光合作用無法形成葉綠素所致。通過引導學生留心觀察生活實踐中的生物知識，再與課本知識相結合，學習起來更加輕松自如，學生探究的主動性也得到了激發。

4.開展因材施教，實現教學評價多元化

新課標要求重視學生的個性，關注學生的自我發展，每個學生都有自己的獨特的一面，教學中教師只有重視學生的個性差異，實行因材施教，才能實現每個學生的自我發展。在開展生活化教學中，如何才能做到因材施教，關注到每個學生呢？我覺得重要的是要建立多元化的評價機制。如有的學生在知識的記憶上不是很好，總是記不住知識點，考試成績也不理想，但是學生動手能力很強，生活知識很豐富，這時教師不能采取一刀切的方式否定學生，而是引導引導學生通過自身熟悉的知識去理解課本知識；而對于動手能力不強的學生，教師可以引導學生多觀察身邊的人和事，將課堂知識運用到實際生活中。這樣的評價和引導滿足的學生多元化的需要，實現了學生自我發展，關注了全體學生的需要。

總之，生物學科是一門與現實生活聯系密切的學科，教學中關注學生生活，從學生實際生活出發不僅符合新課標的理念，而且是激發學生興趣，調動學生學生開展探究性學習的重要手段，能有效提升教學效率，提升學生綜合能力。

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