初中數學教學如何實現以學生為中心

楊成輝

新課程改革的核心教學理念就是以學生為中心，以學定教，引導學生展開一系列自主探究性活動，徹底改變以往見書不見人，教師唱角戲的灌輸式教學，讓每一個學生都可以快樂而主動地參與到數學教學中來，獲取知識，享受學習的樂趣，實現學生的全面發展。而要真正實現以學生為中心，以學定教，就要著重從教學合一、學玩一體、學用一體這幾個環節著手展開。

初中數學教學合一學玩一體學用一體以學定教是新課改的核心教學理念，這是對傳統的以教師的教為中心的灌輸式教學的根本性挑戰，更能突出學生的學習主體性，發揮學習能動性，可以徹底擺脫書本的束縛，為學生開辟一個更寬廣而開放的教學空間，引導學生展開自由而主動的探究，讓教學成為學生自主學習的樂土，讓學生在自主探究中得到數學知識與技能，數學思想與方法，情感等的全面發展。

一、教學合一，主體探究

教學并不是教師或學生單方面的活動，而是教與學相輔相成的統一關系。要實現以學生為中心并不等同于完全忽視教師的教，讓教學從一個極端走向另一個極端；而是要實現教學合一，以教師的教來推動學生的自主學習，以學生的學來推動教師教學活動的完成，這樣才能真正確立學生在學習中的主體地位，構建以學為中心的教學模式，讓教學成為師生雙方互動參與的活動。

如在一個底面直徑為50厘米的圓柱形木桶里倒入一些水后，將桶放倒，此時木桶的橫截面水面AB寬40厘米，求此木桶中水的深度。解決此題的策略是運用數形結合的思想、垂徑定理以及勾股定理。傳統教學中采用的是以教師的講解為主，學生只知其然而不知其所以然，表面看來這道題目是聽懂了，但是在遇到類似的題目時依舊不知如何解決。其根本原因就在于完全忽視了學生的獨立思考與主體參與，讓教學成為教師單方的活動。首先教師讓學生認真讀題，探尋解題思路。在教師的指導下學生認識到要添加輔助線，從圓心O做垂直于AB的線段，交AB于C，交底圓于D，再連接OA，CD即為所要求的木桶中水的深度。而要求出線段CD的長度，要先知道OC的長度，而OC的長度可以通過勾股定理來求得，在三角形OAC中，OA半徑，AC的長度可以通過垂徑定理得出，這樣通過層層分析與推導，學生就可以看到本質，進而總結出解題策略。這樣，學生所得到的就不只是單純地學會解決此題，而是能夠從中真正學到數學思想與方法，這樣才能真正實現以學生的學為中心的探究式教學。

二、學玩一體，寓教于樂

現代教學非常重視學生在學習過程中情感的激發與豐富，這樣才能讓學生愛上學習，樂于學習，構建以學生為中心的教學。為此，在數學教學中我們不能只是重視知識的傳授，更要關注學生情感的激發，要為學生營造愉悅寬松的教學氛圍，學玩一體，寓教于樂，讓學生在學中玩，玩中學，這樣不僅可以促進學生產生積極而主動的學習行為，同時更能讓學生真正感受到學習的樂趣，培養學生對數學學科濃厚的學習興趣。

如在學習“統計初步”這一節內容時，我們可以先用現代信息技術來向學生播放假期人們乘坐各種交通工具出行的視頻片斷，真實再現教材情境，從直觀的生活現象入手來讓學生形象而直接地了解統計在現實生活中的應用，以激起學生對這部分內容的興趣。

三、學用一體，全面提升

現代社會所需要的不是單純的知識擁有者，而是能夠運用知識來解決問題的實踐型人才，也就是我們的的教學不能只是關注學生知識的獲取，更要關注學生對知識的實際運用，要引導學生將知識轉化為技能，能夠充分運用所學來解決生產生活中的實際問題，提高學生的實踐能力，真正實現學以致用，活學活用，這樣的學才是富有生命活力的，才能讓學生真正學有所獲，學有所成，讓學生成為創新型人才。同時這也是數學學科的本質特征所決定的，數學學科不是脫離生活的，而是來源于生活，又服務于生活，只有打破以往封閉的教學空間，將數學學習融入現實生活之中，才能讓學生于平凡的生活中深刻理解抽象的數學知識，學用一體，促進知識的內化，全面提高學生的實際操作水平。如大多學生都玩過射擊類的游戲，但明明描準了，卻打不準，這是怎么回事呢？這樣的問題與學生的生活密切相關，自然能夠喚起學生相關的生活經驗，引導學生從眾多的數學知識點提取正比例函數來解釋這一現象。讓學生通過解決問題來加深對知識點的理解程度，感受數學學科的實用價值，促進學生知識的內化，將死的書本知識轉化為自身的實踐能力。

總之，在新課改下，我們的教學要走出以往以教師為中心的灌輸式教學的怪圈，構建以學生為主體，以學為中心的教學模式，激起學生參與的主動性，讓課堂成為師生共同參與、互動探究，讓課堂成為學生樂學、愛學、會學的場所，奇思妙想的場所，全面提高的場所。

參考文獻：

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