微課在高中數學課堂中的運用策略

朱萬亮

隨著課程改革的不斷推進和發展，老師應改變角色來適應課該的要求。讓微課進入數學課堂，讓學生“課前自學，課堂上講出來，教師只是點撥疑難”是我們新探索的一種教學模式，強調以學生為中心來實際學習活動，目的是逐漸培養學生的學習興趣，使課堂教學達到高效。

微課自學高效課堂評價策略如何提高學生的學習興趣？如何使課堂達到高效？如何讓學生學，學生講。通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。學校教室里的多媒體方便我門在數學課堂中實踐微課與數學課堂整合的研究。

一、微課在數學課堂的切入點

正確的數學解答有賴于對題目條件的分析，選擇合理的數學概念工具解釋，依存于準確的數字運算驗證，而數學運算和推理也是數學概念的延伸與應用。舉一個最近教學的例子說明：這學期，我校八年級學生期中考試數學成績出現大面積下滑，主要是由于數學計算題可憐的正確率造成的。計算題都考了些什么呢？主要是代數式與代數式的四則運算和代數式的因式分解；明明要使用交換律、結合律，學生使用的分配律；明明是提公因式法，他硬創造出乘法公式解法。這種數學概念運用上的混亂，造成了數學學習的崩潰。由此看來，數學概念學習構成了數學學習的基礎。甚至不夸張講，它體現了人學習數學的一種能力。那課堂上老師不講，那誰來講數學概念呢？用電腦、手機來講。這正是微課合適的切入點。

用微課講概念是一個不錯的選擇。在初等數學學段，數學概念并不復雜，所蘊含知識點短小精悍。很適合進行微課設計供學生學習研究。選擇概念講解型微課可是一門學問，這節微課要能解釋知識產生與發展的來龍去脈。又不能耗費寶貴的課堂時間。現有的這類資源不是很多，需要細心尋找或者自己設計。

數學課堂改革進行多年，現行教材版本繁多，但都有共同點：都是有例題設計的。我認為，例題學習是概念學習的一種延伸。用微課來演示例題是另一個好的選擇。值得注意的是解題型微課應注重解題方法與數學概念的結合，體現概念的作用。另外，解題應注重展示方法的設計。評價的標準是簡單，形象。

二、使用方法、效果與成因分析

1.課前讓學生自學，課上對學生提問

這是現在比較流行的做法，國內外都有較多的實踐研究案例。課前的學習相當于預習。這種方式下，學習成績較好的學生收益較大。能在課堂上與老師進行更深一步的互動研究。通過研究班級在學校數學單科成績排名中。實驗班級的優生比率明顯超過平行班級。有一人占據年級數學單科第一名。超過全部重點班的學生。但學習較差者幾乎沒有效果，成績依然在低分區徘徊。

2.課上師生邊看邊講

（1）底子較差的學生在概念性學習中知識點支撐不足。微課不能解釋的面面俱到，邊看邊暫停提問，能夠改變微課的互動性，能夠解決微課設計中未能充分解釋的基礎性問題。

（2）老師暫停提問的介入，能夠解決學生注意力分配問題，讓學生更好的關注知識的要點。

（3）看完后的回放能夠幫助學生系統的回顧與反思，有助于知識結構的生成。

三、改進微課設計

1.微課設計應有待突破

在學習不等式的學習中，采用了添加背景音樂，娛樂休閑的元素。這個課程一播放，且不說實驗班級的變化，首先是臨班的任課老師好奇的問我課上是講課還是看電影？其次是上課時經過我班的外班學生和高年級學生會聚在靠近走廊的窗口偷看上課。奇特的設計毋庸置疑的吸引了注意力。一成不變的老師干巴巴地講課，顯然不是學生欣賞的節目。

2.應用方式有待突破

微課應當與導學案做更緊密的聯系。有人會說，現在做微課不是都要寫作品簡介、自主學習單嗎？但我要講，你的學生看完微課，做完自主導學單，能去應付考試嗎？至少在數學這個學科，利用講解知識點的工具恐怕是不行的。當然，這個導學案設計就要打上微課的烙印，更要在這個知識點上做更多深入的挖掘，突破微課知識點應用上的屏障，給學生更大的思維空間去創造性的解決問題（見附錄：根據學講工程要求，個人設計的導學案）。

3.如何兼顧優生和差生，使全體學生共同進步

在發達國家與國內發達城市，已經開始研究網絡平臺上實現大數據支撐的互動學習模式。利用數據來調整學生學習的進度，互動內容與練習題。利用計算機把數據分析運算可視化，極大的方便了老師對課堂的主導，提高了不同類型學生的效率。

不要過于迷信教育技術變革，因為他沒有顛覆我們的學習方式，因此不會完全替代傳統教育。研究學法和學習方式，把國外的“翻轉課堂”教學形式引入到學生的學習中，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用，學生觀看課程的錄像完成家庭作業并且在課堂上完成他們分派的任務，實驗以及測驗。