高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

劉敬

摘 要： 創(chuàng)新思維在當今社會的出現(xiàn)率是非常高的，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了創(chuàng)新思維對現(xiàn)代社會發(fā)展的重要性?，F(xiàn)代社會需要的是具備創(chuàng)新能力與實踐能力的新型人才，高中語文教學應(yīng)明確目標，在日常教學活動中有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學生突破思維定式，學會用“反常規(guī)”的視角看待問題，從而產(chǎn)生獨特且有意義的思維成果，這也是提高我國教育水平的有效途徑。高中語文這一學科對學生綜合能力要求較高，教師只有關(guān)注學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維培養(yǎng)，才能切實提高語文教學效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中語文 創(chuàng)新思維 教學策略

隨著新課程標準的深入推行，高中語文教育領(lǐng)域?qū)W生的關(guān)注程度越來越高。語文是博大精深的中國文化的體現(xiàn)，具有豐富的內(nèi)涵和極高的學習價值，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對語文教學具有很重要的現(xiàn)實意義，同時也是由國家對創(chuàng)新型人才的需求決定的。對此，教師在實際教學過程中應(yīng)將主要教學目標放在學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，深入挖掘并充分利用這些創(chuàng)新內(nèi)涵，探尋有效策略，提高教學效率。下面我就這一問題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境

面對繁重的學習任務(wù)和考學壓力，多年來高中生一直在應(yīng)試教育的背景下，在一成不變的模式中被動地接受知識，這是高中語文教學常年來的教學誤區(qū)，同時也是違背素質(zhì)教育要求的一種做法。隨著教育改革的推行，這種現(xiàn)象逐漸好轉(zhuǎn)，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性得到越來越高的重視。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目標，教師要在教學實踐中探尋行之有效的措施，而創(chuàng)設(shè)教學情境是幫助學生發(fā)散思維，增強語言實踐情境性的有效方式之一。部分教師在高中語文教學中片面追求教學效率，將學生當成學習的機器，完全忽略學生的內(nèi)心感受，采用灌輸式教育，使語文學習變得僵硬而低效。創(chuàng)設(shè)教學情境可以改變這一現(xiàn)象，通過情境創(chuàng)設(shè)不僅直觀動態(tài)地向?qū)W生展示教學內(nèi)容，還能使學生通過想象聯(lián)想情境進行遷移思考，在豐富教學內(nèi)容的同時有助于學生保持高漲的學習熱情，充分體現(xiàn)語文這一學科的人文性和工具性。以《赤壁賦》為例，課上教師可借助多媒體向?qū)W生展示有關(guān)赤壁的圖片、視頻、電影片段等，讓學生對蘇軾描繪的“風、月、山、水”有初步的感知，圖文并茂的形式可以使學習過程更生動，學習興趣得以激發(fā)，使語文學習更具新意。

二、進行有效提問

創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略有很多，教師要針對具體教學情況結(jié)合學生實際，選擇最適合高中生的訓(xùn)練方式，而教學實踐表明有效的提問是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的最佳途徑之一。首先，提問作為師生之間溝通的橋梁，是教學信息反饋的重要載體，通過提問教師可以準確地掌握學生的學習情況，通過合理提問引導(dǎo)學生主動思考，促使學生實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練學生的創(chuàng)造性思維。教師設(shè)計問題時應(yīng)遵循幾個原則，一方面是設(shè)計的問題不僅要符合學生的現(xiàn)有水平，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，另一方面教師提問應(yīng)立足教材內(nèi)容和學生認知基礎(chǔ)，設(shè)計“遞進式”問題，由淺入深，幫助學生更深入地理解所學內(nèi)容，只有這樣才能真正發(fā)揮提問對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用。如學習《江南冬景》的一文時，教師可以設(shè)計一系列問題引導(dǎo)學生主動探究：“全文描繪了怎樣的畫面？文章是通過哪些詞語描繪江南冬景的？文章抓住了江南冬天的什么特點？”通過這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學生逐步掌握文章內(nèi)容，并在思考問題的過程中了解寫作意圖，把握文章結(jié)構(gòu)，還可以“以小見大”通過對這篇文章的學習，總結(jié)作者的寫作手法并學會鑒賞，提高學習效率。

三、鼓勵學生質(zhì)疑

質(zhì)疑精神是學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中不可或缺的重要品質(zhì)。很多高中生在傳統(tǒng)教學模式下個性發(fā)展長期受到壓制，難以實現(xiàn)自身突破，習慣被動學習，對教師存在依賴性，欠缺獨立思考能力。對此，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學生在質(zhì)疑中形成創(chuàng)新意識。具體來說，教師要摒棄師道尊嚴的思想，允許學生對一個問題有不同見解，不要制定整齊劃一的標準，不要給出所謂的“標準答案”，即使學生的回答不正確，也要給學生機會闡述自己的想法，也就是說教師要引導(dǎo)學生大膽表達自己的意見，敢于向教師和其他同學提出質(zhì)疑。質(zhì)疑的過程同時是學生形成創(chuàng)新思維的過程。如學習《廉頗藺相如列傳》一文時，有的學生認為廉頗自高自大、心胸狹窄，也有的學生認為廉頗是一個熱愛祖國的、有勇有謀的將軍，當學生對廉頗這一人物形象的分析產(chǎn)生不同觀點時，教師要引導(dǎo)學生對文章進行全方位、多方面的研究和分析，辯證地看待廉頗，明確廉頗是一個雖然自高自大，但知錯能改且有政治頭腦的人。教師要注重培養(yǎng)學生逆向思維，發(fā)揮其自主學習能力。

四、營造寬松氣氛

高中階段學習壓力很大，學生始終處于緊張氣氛中，難以得到放松，時間久了就會產(chǎn)生學習上的倦怠感，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)變得尤其困難。為了改變這一情況，教師要營造寬松的課堂氣氛，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生獲得愉快的情緒體驗，能夠勞逸結(jié)合，真正實現(xiàn)寓教于樂的教學思想，切實提高學習效率，這也符合語文教學“簡約而高效”的要求。寬松的氣氛不僅能緩解學生的緊張情緒，引導(dǎo)學生全身心地投入學習，還可以拉近師生距離，加強實時互動，教師與學生平等對話和交流，學生大膽表達自己的想法，形成和諧氛圍，在討論中提高，在交流中進步，這也是打造開放而多元的語文課堂的有效方式。在這種氛圍下，師生之間體現(xiàn)的是教學的“雙邊作用”，教師和學生針對具體問題各抒己見、積極討論、“百家爭鳴”，有效促進學生思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，是教師挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的方式，同時也是教師對學生求知欲的一種保護。

學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)對高中語文教學至關(guān)重要，教師要深入研究、探尋有效方法，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王麗杰.高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（24）.

[2]胡海霞.新課改視野下高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略研究[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2013.

[3]董玉霞.高中語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].未來英才，2015（11）：5.

[4]王正清.高中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究[J].新課程·下旬，2015（12）：168.