淺議分層教學法在小學體育教學中的運用

楊坤

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，廣大教育者越來越注重學生之間的個體差異性，包括學生的情感認知、智力發(fā)展水平、學習環(huán)境和身體素質等方面的差異。在小學階段，學生的智力和體力正處于飛速發(fā)展的時期，教師如何讓學生的體育水平在同一時間內都能有所提高，是一個值得深思的問題。由于學生的身體素質和對體育技能的領悟能力不盡相同，因此傳統(tǒng)小學體育教學方法不能滿足讓學生在同一個時間內體育水平都有所提高的要求。教師在小學體育教學過程中要改進教學方法，采用分層教學方法，使教學更加貼合學生的個體差異性，從而調動學生學習體育的積極性，提高小學體育教學質量。

關鍵詞： 分層教學法 小學 體育教學 運用

由于學生之間存在個體差異性，智力發(fā)展水平、情感認知和身體素質等方面都存在差異性，因此學生的學習能力水平也各不相同。從小學體育教學活動中可以看出，每個學生身心發(fā)展的速度與時間并不是完全一致的。小學體育教學活動中難免會出現(xiàn)部分學生身心發(fā)展速度很快，另外一部分學生身心發(fā)展速度相對較慢的情況。因此，在小學體育教學活動中運用分層教學方法，不僅充分重視學生個體之間的差異性，而且加強教師對學生最近發(fā)展區(qū)、學生目前的身體狀況、學習特點和性格特征的認識。教師可以從學生實際的身體素質和學習情況出發(fā)，設計出適合不同學習水平的學生的教學目標、教學評估、教學內容和學習方法，使學生在分層教學中不斷提高自身的體育技能，拓寬體育知識，身心得到全面發(fā)展。那么分層教學法在小學體育教學中該如何運用呢？下文將就這個問題展開論述。

一、教師要設計合理的分層體育教學目標

因為每個小學生的身體發(fā)展狀況、運動能力、身體素質和學習水平都各不相同，所以教師要根據(jù)學生的具體情況設計有層次性的體育教學目標。同時，為了讓小學生的身心得到健康、全面的發(fā)展，在小學體育教學過程中運用的教學方法是需要教師重視的。在小學體育教學過程中，分層教學法是一個非常重要且有效的教學方法。分層教學法要求教師從學生的個體差異性、興趣愛好和運動基礎入手，從而更加有效地實施體育教學活動。例如，在小學體育教學活動中，教師可以根據(jù)學生的身體素質將學生分為體質較優(yōu)組、體質良好組和體質中等組三個層次小組，教師再根據(jù)分組的情況制定不同的教學目標。體質較優(yōu)組的學生的學習能力相對于其他兩組來說較強，所以教師要給他們制定更高的學習目標，從而滿足他們對學習的欲望，進一步提升他們的身體素質和知識水平。體質中等組的學生相對于優(yōu)生組來說，缺少學習體育的動力和熱情，教師在制定教學目標時應該針對這個問題，為他們制訂合理的教學計劃，從而充分地調動學生學習體育的主觀能動性，提高他們學習體育的熱情和體育成績。對于體質良好組來說，教師在制定教學目標時應該以樹立學生學習體育的信心為主，鼓勵學生積極參與到體育教學活動中，要求學生努力達到及格。因此，在設計教學目標的時候運用分層教學法，不僅可以調動學生學習體育的熱情，讓學生積極主動地參與到體育教學活動中，而且可以增強學生學習體育的信心，提高學生的體育水平。

二、教師要重視學生的身體差異性進行分層訓練

小學體育課的教學目標是通過體育學習，讓學生自如地控制身體完成多種動作，最終掌握體育知識技能。由于學生的成長環(huán)境和先天因素不同，導致每個學生的身體素質都各不相同，主要表現(xiàn)在性別不同和先天差異方面。性別的差異，男生和女生性別的差異會帶來身體素質的差異；先天差異、先天因素也會導致學生與學生之間的差異，有的學生天天訓練，但他們的體育成績卻比不上偶爾參加體育活動的學生的成績。因此，在小學體育教學活動中，教師要對學生進行分層次的身體素質訓練，并且以不同的訓練目標作為最后考核的評分標準。在實施分層訓練的過程中，教師要靈活地運用體育教學方法，制定合理的、有層次的教學策略，從而強化體育課堂教學效果，更好地完成體育教學任務。例如，在學習跳高的時候，教師先用十分鐘左右進行跳高動作和規(guī)則的講解，并且親自示范如何跳高，讓學生充分地了解如何跳高，掌握正確的跳高姿勢。接著考慮到男女之間的個體差異性，教師將男生女生進行分組，分開進行訓練。最后教師還可以組織男生組和女生組或者同組成員之間進行比賽，看學得快、跳得高。不僅可以培養(yǎng)學生的競爭意識和體育競技精神，還可以讓教師發(fā)現(xiàn)學生學習時存在的問題，教師可以及時指正，使學生共同進步。

三、教師要根據(jù)學生學習的能力進行分層評價

在傳統(tǒng)教學模式中，教師忽略了學生的個性發(fā)展，用既定的評價體系評價每一個學生，使學生的身心不能健康地發(fā)展。新課改指出，教學評價應該注重學生個性的發(fā)展，而不僅僅關注學生的學習成績。因此，在小學體育教學中，教師應該以學生的個性發(fā)展作為教學評價的主導方向，根據(jù)不同層次學生的表現(xiàn)設置分層評價機制，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，使學生不斷地完善自己。例如，在學習跳高的時候，由于男女性別差異和學習環(huán)境的差異，學生跳高的高度會明顯不同。對此，教師要根據(jù)每個學生實際的體育學習能力設置不同的評價體系。對跳高資質平平的學生教師要加以鼓勵，樹立對跳高的信心；對于那些資質較好的學生，教師要加大跳高的難度，讓他們不斷地超越自己，從而實現(xiàn)學生身心健康的全面發(fā)展。

四、結語

由于學生個體之間存在著差異性，因此在小學體育教學過程中運用分層教學法有助于促進學生身心全面發(fā)展。教師在運用分層教學法的過程中要根據(jù)具體的體育教學目標和學生實際身體素質，制定合理的教學目標和教學評價體系。同時，在教學過程中，教師要時刻關注學生的發(fā)展，及時給予學生正確的指導。

參考文獻：

[1]繆衛(wèi)東.淺談分層教學法在小學體育教學中的運用[J].中國校外教育，2013.

[2]楊天輝.淺析分層教學法在小學體育教學中的應用[J].學周刊，2016.