撥亮火花，激活課堂

黃艷

摘 要： 所謂點評式教學，即教師或學生在教與學的過程中，對活動成效進行有效評判的活動方式。采用點評式教學，教師應充分體現該教學模式的激勵、指導與及時性等方面特點，才能發揮該教學模式的優勢。學生作為學習活動的主體，教師作為教學活動的策劃者、指導者、引導者，兩者都是點評式教學活動實施的重要參與者，缺一不可。在初中數學課堂中采取點評與引導方式，能讓學生逐步形成知識分辨能力，促使整個教學過程順利進行。本文通過具體分析初中數學課堂的點評與引導策略，有利于激活課堂，提升學生的數學水平。

關鍵詞： 初中數學 課堂教學 點評式教學

一、抓住點評式教學的雙向性，讓師生在互動點評中評析問題

所謂教學，實質上就是教師與學生之間雙向互動的過程，缺少學生或教師其中任何一個元素，都無法實現預定教學目標，達到要求。因此，在初中數學課堂教學中采用良好的點評式教學方法和引導策略，其對象不僅針對教師，還包括學生。傳統點評式教學往往是教師針對學生學習過程中的表現進行單方面評價，且評價標準往往只注重學生的學習成績，這樣的評價方式缺乏評價應有的全面性，學生沒有參與評價的權利，只能被動地成為點評對象，從而未能體現學生在學習中的主體地位。對此，初中數學教師采用點評式教學時應考慮到點評活動的互動性，即評價學生學習的同時注重評價學生的學習過程，充分體現學生的主體地位，從而調動學生的學習主動性。

二、規范作業點評方式，充分發揮老師的引導作用

作業是鞏固并深化學生課堂所學知識的重要途徑，針對作業的點評和引導則能讓學生更好地學習知識。因此，初中數學教師針對學生作業的點評一定要做到科學合理，且符合學生的認知水平，這樣才能有效提升學生的數學能力，發揮查漏補缺的功效。

（一）構建作業反饋檔案

通過建立學生作業反饋檔案機制，有效彌補學生在知識方面的缺漏。首先，教師進行作業點評時要根據學生的作業完成情況了解學生對知識的了解程度，并從中找出學生作業中的優點予以表彰。同時善于發現學生在知識方面的漏洞，從而有針對性地開展查漏補缺工作。這樣才能讓學生通過作業點評與反思性學習，得到全面發展。具體可采取以下方式：（1）找出班級學生普遍容易出錯的題型，與學生共同探討，適當為學生提供解決問題的線索;（2）收集不同學生的不同解題思路，將之提出并在班級中進行探討;（3）讓學生學會主動搜集優秀的作業內容并反饋給教師，促進教師在作業布置方法與內容上的創新。通過建立學生作業信息檔案，讓學生清楚地了解自身的長足與缺點。

（二）靈活互動的批改方式

長久以來，傳統作業批改方式不僅為教師的工作增添極大的負擔，還耗費教師大量精力與時間。為改善這樣的教學現狀，教師可嘗試采取“1+x”作業批改模式，即將學生分為若干小組，并在每小組中推舉一名成員負責小組其他成員的作業批改，之后組織各小組成員進行互評與修改。當然，被推舉學生的作業應由教師先批改，學生將此作為批改作業的標準。此外，為公平起見，應讓每一位小組成員都有批改作業的機會，讓每一位學生都得到有效鍛煉。最后，教師應在學生互改過程中隨機抽取一組學生的作業進行批改，以了解各層次學生的作業完成情況。

三、采取良好的講后鞏固方法，進一步鞏固學生復習效果

傳統教學方法是在考試結束后，教師通常只會大致講解一下試卷中的試題，之后便不再提起。這樣的教學方法未能發揮考試作用。考試結束并非意味著試卷的無用，而應組織學生針對錯題進行反思，與學生共同分析錯在何處，以避免學生在今后學習過程中再出現類似錯誤。尤其期末復習階段，教師可利用學生之前出錯的題型，讓學生再次解題，從而讓學生復習更有針對性，進而提升學生的復習效率。最后，教師應對學生普遍容易出錯的題型進行統計與總結，再進行統一講解，進一步增強學生的復習效果。

總之，在初中數學教學過程中采用點評式教學方法與引導策略時，必須充分體現學生在學習中的主體地位，才能有效提升學生的學習積極性。此外，采用點評式教學方法與引導策略時，應注重評價的全面性，及時表彰學生的優點，善于發現學生缺點，并針對學生的缺點采取具有針對性的教學方法，從而真正發揮點評與引導教學的作用，有效提升初中數學教學水平。

參考文獻：

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