搭建歷史與現實的橋梁

姜安平

摘 要： 新課改下，對高中歷史教學學科導學案的設計提出了更高的要求。本研究以高中歷史學科導學案的設計原則為基礎，探究有效的設計方式。

關鍵詞： 高中歷史 導學案 設計形式

高中歷史導學案的設計需要從教學現狀入手，結合具體設計形式的要求，制定有效的導學案設計形式。在具體設計過程中，強調的是學生學習的主動性，在教師的引導下，學生自主對問題進行探究，提高學生學習興趣。歷史和現實之間存在必然的聯系，教師需要以構建有效的教學體系為基礎，根據設計形式的具體要求，對導學案進行有效的設計。

一、高中歷史導學案設計原則

歷史作為一門獨立的學科，所蘊含的知識是無窮的，教師要用現代意識解讀歷史知識提高學生對知識的理解能力。以下將對高中歷史導學案設計原則進行分析。

1.學生為主的原則

歷史和現實之間存在必然的聯系，在具體教學過程中，需要積極培養學生的創新性思維，教師需要起到引導性作用，發展學生的學習能力。學生思維是在新課標提出的基礎上進行的，為了保證學生的思維形式，要以學生為中心，明確當前具體教學形式，讓學生充分理解知識，明確教學重點。自主、探究和合作教學形式要在學生預習的基礎上應用，結合學生的能力，制訂導學案計劃[1]。

2.科學性的原則

歷史是一門科學，教師需要科學、準確地進行教學。在導學案設計過程中，需要提前對知識點進行梳理，提倡開展創新知識教學課程，促進師生間互動。教師要認真鉆研教材，充分利用教材里的知識，整理出系統的知識結構，應用到實踐中。

3.實用性原則

高中學習歷史的主要目的是參加高考，教師要秉承實用性的教學原則，讓學生在有限的時間內學到更多的歷史知識。導學案的設計必須兼顧日常學習內容和學生的實際情況，少做無用功，需要把有限的時間用到更該用的地方，最大限度地發揮有限時間的作用，教師需要以《考試范圍》作為復習教學的指針，將其納入導學案設計。

二、高中歷史學科導學案的設計方式分析

基于高中歷史教學的重要性，教師需要從教學現狀入手，考慮到導學案設計形式、標準格局及設計方式的具體要求，對設計方式進行有效的分析。以下對高中歷史學科導學案的設計方式進行分析。

1.制定導學案設計目標

高中歷史導學案的設計必須確定有效的導學案設計目標，制定多樣化教學方式。高中歷史知識比較繁雜，為了對所有教學知識進行總結，要在現有教學平臺的基礎上，滿足多樣化教學情境。根據網絡化知識圖表、多維度控制形式等要求，及時收集相關教學材料，滿足素質教育和新課程標準的要求。如在高中歷史教材中學習《近代中國的思想解放潮流》，在導學案設計中需要以鴉片戰爭為背景，根據歷史變革的要求，以維新變法和和新文化運動為基礎，對思想解放的影響進行分析。導學案的設計需要以提升學生的價值觀為目標，用批判的眼光認識新文化運動對傳統文化的批判，用贊賞的態度認識新文化運動在解放思想方面的傳承和發展價值。此類設計形式能讓學生對歷史知識有更全面的了解，提升學生對知識的見解。

2.培養學生的獨立能力

高中學生的自主學習能力比較強，教師需要督促患者養成自主學習的好習慣，增加對歷史知識的了解。學生學習能力的提高除了需要教師的引導之外，要通過學生的探究和體驗學習。在具體教學過程中積極創設問題情境，精心設計教學問題，加深學生對歷史事件、歷史現象和歷史人物的了解，進而培養學生的獨立學習能力。如在高中歷史教材中學習《諸子百家》相關知識，需要向學生提出問題，春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義？孔子、孟子和荀子等思想家和儒家思想的形成背景？讓學生帶著問題學習。在導學案具體設計過程中將培養學生獨立學習作為重要的標準，不斷激發學生的發散性思維，根據歷史問題的具體設計形式，對重要問題進行自我解析。如果自學過程中存在質疑，就可以向老師請教。

3.建立溝通交流平臺

導學案是歷史教學的理論基礎，在案例設計過程中，為了加深學生對知識的理解，教師要建立有效的溝通交流平臺，讓學生以小組為單位，對歷史知識進行分析。課堂是組織學生學習的主戰場，但是不能局限于課堂教學，需要讓學生積極擴展知識見聞，走出校門，開展多種課外教學活動。如在高中歷史教材中學習《京劇》時，為了加深對各種劇種的了解，可以讓學生利用課余時間，收集其他劇種的材料，包括昆曲、京劇、豫劇、評劇、越劇、黃梅戲、粵劇中，讓學生對不同劇種的表現形式進行分析，不斷擴大學生的知識面，加深對各個劇種的了解。

基于高中歷史教學的重要性，教師需要發揮引導性的作用，從教學現狀入手，對學生的學習能力進行有效的評估，制訂有效的導學案。不同學生的學習能力存在一定的差異性，要優化設計形式，使其付諸實踐[2]。導學案作為歷史教學的重要依據，能指導各項教學活動合理開展，教師要對其引起重視，讓學生在對知識的探索過程中得到思維的訓練、能力的提高，進而提升歷史教學水平。

參考文獻：

[1]肖克友，黃靜，張懷祥.新課標背景下高中歷史導學案編制方法與運用[J].儷人：教師，2015（20）：89-89.

[2]馬紅麗.巧用導學案，優化高中歷史課堂教學[J].考試周刊，2015（67）：128-129.