基于建構主義理論下的創業基礎課堂教學研究

齊航+李濤

摘 要： 建構主義理論是教育理論中較先進的教學理論，在教學研究中各學科融入建構主義理論于教育教學中，拓展實踐基礎教學與理論知識相結合的教育方式，成果顯著。當前創業教育在創業熱潮的推動下，如何發揮創業基礎課堂教學在創業教育中的作用，基于建構主義理論對創業基礎課堂教學的研究怎樣提升，把建構主義理論融入創業基礎課堂教學，改革課堂教學模式，優化教學內容，實現有效的課堂教學目標，切實推動創業基礎教育成為創業教育的重要內容。

關鍵詞： 建構主義 創業基礎 教學方法

在整個教育體系中，大學生創業教育是一項重要內容，關系到大學生未來的就業、創業與發展。當前的“大眾創新，萬眾創業”時代，給創業教育帶來機遇與挑戰，健全創新創業教育課程體系，改革教學方式，開展啟發式、討論式、參與式和項目化教學，推動創業基礎課堂教學，深化創業教育課程建設是推進創業教育的根本。

一、建構主義與創業基礎

（一）建構主義理論

建構主義理論強調主體的內部主動認知過程，把學習者看作是信息加工的主體。學習者的學習不是簡單地由外到內的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己知識經驗。建構主義認為應以原有的經驗、心理結構和信念為基礎構建知識體系。建構主義課堂有三個特點：第一，在學習過程中學習者產生內在學習動力是基礎；第二，在學習過程中學習者知識掌握、實踐效果是關鍵；第三，在學習過程中學習情境的創設是保障。

（二）創業基礎課堂教學

創業基礎課程是培養學生的思辨性和創造性思維，激發大學生創業靈感的重要創業教育內容。然而，從當前各高校開展創業教育課程的實際情況看，創業課程建設大多處在基礎課程建設為主的層面，距離山東省提出的創業教育改革和發展還有很大的差距。創業課程不同于其他課程，課程建設要符合學生的學習發展要求，以激發人的創造本性為前提，以傳授現代科學知識信息為基礎，以訓練大學生的創造性思維、學習創新技術為關鍵，以開發人的創造潛能、培養人的創新精神和實踐能力為根本，進行創業課程建設和探索，積極推進創業課程與專業知識理論的融合，優化課堂教學方式，構建大學生創業教育課程新模式[1]。

（三）建構主義理論與創業基礎課堂教學

傳統創業教育培養模式從培養創業者創新能力所欠缺的方面入手，課堂主要以基礎授課、理論學習等形式為主，建構主義理論則是從培養大學生的創新意識、主體意識和探索精神等方面入手，重點培養學生的主動能力，提倡自主學習，不依賴于教師知識的講授，強調學生的認知主體作用，但又不忽視教師的指導。建構主義知識觀、學習觀和教學觀的著眼點在于大學生創造能力及解決實際問題能力的發展，強調的是學習的主動性、社會性和情境性，建構主義理論的著眼點與創業教育的培養目標相吻合，在整個課堂教育體系中，大學生創業教育是一項基礎教學內容，如何激發大學生的創業熱情，如何提升創業課程的吸引力，如何使建構主義理論與創業實踐相結合是重大的現實課題。

二、現階段建構主義理論下的創業基礎課堂教學問題

（一）過于依賴單一教學方法

我國高校課堂教學，以傳統的課堂講授式教學方法為主，大約有一半高校課程以教師講授和課堂提問為主，大約有一半課程更是以“全講授”方式為主，教學方法較單一。在課堂講授中，教師只關注理論知識講授，忽視主體學習與實踐，導致學生思維僵化、教師授課模式化、教學內容單一化、課堂氣氛沉悶化。當前創業課程教育現處于探索階段，容易受傳統教學思維的束縛，而創業課程是一個交叉課程，課程內容包括教育學、經濟學、心理學、社會學、管理學等多門學科知識，同時課堂中對學生發散思維、創造能力、創新方式的要求較高，需要與老師形成互動。但當前的教學方法壓抑學生的主動思考，弱化課堂的互動效果，讓學生拋棄獨立思考、開發創造的能力，對新知識、新課程的學習僅僅停留在理論知識層面，難以深入學習創業基礎課程，使創業基礎課程效果大打折扣。

（二）課程設置重理論輕實踐

創業課程是創業教育的基礎，當前高校創業教育過于依賴創業理論教學，忽視大學生創業學習中的主體性需要。早期形成的創業教學課程，以基本管理、經濟等理論學習為主，未形成創業教學課程體系，僅為大學生創業提供基本理論武裝。當前高校創業課程教師隊伍以管理學、經濟學專業教師和學生工作人員為主，他們擁有豐富的課堂教學經驗和基礎理論知識，但創業課堂實際操作、創業課堂的情境體驗欠缺，過于依賴教育課程的理論式填灌，創業教育的理論與實踐維度因教學知識講授方式的單一，導致創新創業教育在課程中的連貫性大打折扣。就創業教育課程而言，當前僅停留在教學理論的學習層面，結合建構主義提出的教學方法較少，忽視學習者在學習過程中學習知識時的主動實踐性，創業理論與實踐的聯系欠缺，無法形成以實踐為導向、論教學為輔助的創業教育模式[2]。

（三）創業基礎教學教材薄弱

教材是教學的基礎，創業基礎教育的教材內容與社會發展緊密相連，知識結構要求較高，需要及時更新教材。當前教師在教學過程中基本沿用陳舊的學書籍，很少涉及創業學科前沿知識，科學研究的最新成果缺乏，反映現代科學發展、創新技術、創業能力的教材較少，體現創業基礎教育特色的課本較少。課程設置中教材是重要環節，創業的一大特點是新穎性，現在創業教材不僅缺少吸引力，而且學生課堂建設和學生素質培養聯系不緊密，有些教材缺少層次性，多以基礎管理學、經濟學理論為教材主要內容，內容缺乏吸引力，無法激發學生對創業基礎教學的熱情，甚至與學生的互動性較差。當前教材內容的設置很少考慮學習主體的關注點，不能融合大學生的學習需求，圍繞教學活動開展的教學內容不充實。

三、完善建構主義理論下的創業基礎課堂教學方法

（一）模擬情境教學法

模擬情境教學法是指在一種模擬的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力，學習者從中收獲知識的過程。在創業基礎課程中，師生通過共同設計一個完整的商業模式計劃，通過六個階段：確立任務、收集資料、制訂計劃、風險評估、產品設計進行教學活動，采用小組工作的方式，模擬一個社會場景、模擬企業遇風險的情境、模擬市場競爭等，讓學生在整個項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，模擬創業實戰，切實讓學習者感受到創業實踐在課堂教學過程中的重要性。結合建構主義理論，培養分析問題和解決問題的方法與能力，建立一體化教學模式，形成高校人才培養理念。優化創業課程，把創業教育課程與建構主義理論相融合，在教學理論的基礎上融入教學實踐，形成相對穩定、系統化、理論化的教學范式[3]。

（二）案例教學法

案例教學法是指在教師的指導下，為實現課堂教學目標，由學生對選定的具有代表性的典型案例進行有針對性的分析和研討，通過展示、評估、優化，提高分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例教學法在建構主義課堂中應用廣泛，建構主義課堂其中一個特點就是讓學習者在情境中學習，創業基礎課程要突出學生課堂互動，圍繞學生反饋的信息，深入案例，結合實際提出創業基礎教學的主要結構框架和內容，讓學生在課上切實學到創業基礎理論與知識，甚至達到基礎實踐的效果。同時要構建多元化教學模式，推進高校教學水平提升。創業課程作為創業教育的基礎，在教學目標上，更注重理論性與實踐性相結合；在教學內容上，更注重知識傳授與技能培養相結合；在教學方法上，更注重啟發式與探究式相結合，多元化的教學體系對教師提出更高的要求，完善教學體系，必將推進高校教學水平的提升。

（三）思維導圖教學法

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，通過文字、符號、數字、線條、顏色，融合一個思考中心，由此中心向外發散，形成千萬個關鍵點，再由每個關鍵點在向外延伸，形成一個大型數據網。運用該方法，增強課堂吸引力和知識感染力，避免傳統課堂帶給學生的知識疊加，硬性填塞，讓學生學習創業基礎課程內容時，就可以把關鍵點串聯起來，形成腦中知識網絡，加深記憶。在傳統教學內容中，知識與知識間的銜接較少，但創業基礎教育重視與專業的融合，需要涉獵多種學科的知識，當前創業教育的發展對核心技術、創新思維等要求更高，怎樣在課堂教學中把這幾部分內容聯系起來，同時讓學生迅速接受就成為創業教育的重點，思維導圖教學法是解決該問題的重要方法，建構大學生創業基礎課程思維導圖教學模式，運用建構主義理論與方法，切實優化創業教育課堂，完善創業基礎教育課程內容。

總之，建構主義在教學中應用廣泛，在創業課程建設方面，教師在創業課程中要熟練運用教學手段和教學技巧，綜合教學理論、教學目標、教學程序和教學方法等方面因素，建構探索、整合、內化、意義的教學模式，促進培養學生自主性和創新性學習能力的作用，長期來看，該理論應用創業課程教學中因其可操作性、可復制性強，為其他高校的人才培養模式改革提供直接的經驗借鑒，也將因其適應當前社會發展對人才需求的趨勢而被更多的高校接受、采用。

參考文獻：

[1]陳小花.建構主義視域下大學生創業教育的創新理路探究.繼續教育研究，2016（8）：5-6.

[2]孟瑾.試論建構主義理論在創業教育中的應用.成人教育，2015（1）：56-57.

[3]杜晶晶，丁棟虹，晶晶.建構主義視角下的創業機會研究前沿探析與未來展望.科技進步與對策，2014（2）：155-156.