基于需求分析的合作辦學項目英語教學探究

鄭靜

(南京工業大學，江蘇 南京 211816)

基于需求分析的合作辦學項目英語教學探究

鄭靜

(南京工業大學，江蘇 南京 211816)

經濟的全球化發展孕育了眾多的中外合作辦學項目，這些項目能健康持續發展的關鍵和前提是合理有效的英語教學。目前,許多合作項目的英語教學存在著教材選擇不合理、教學主題跳躍、學生自主學習弱等問題。解決這些問題，要從學生的需求和培養目標出發，選擇以內容為導向的英文教材，統一規劃科學系統的課程，設計豐富實用的課堂任務，并且開設形式多樣的第二課堂活動，以培養高素質復合型的具有國際視野的人才。

需求分析；中外合作辦學項目；英語教學；課程設置

經濟的全球化給教育帶來的重大影響之一就是中外合作辦學項目在中國各地的興起，這也是中國近十年里教育改革和發展規劃之一，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》就明確指出要“吸引境外知名學校、教育和科研機構以及企業合作設立教育教學、實訓、研究機構或項目。鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學校和一批中外合作辦學項目”。國際班就是中外學校合作項目的產物，它通常由國內學校承擔教學管理、按照國外的教學計劃和大綱、采用英文教材和全英文授課的方式培養具有國際視野的復合人才。而對于國際班學生而言，英語語言能力是他們能否順利完成學業的一個決定性因素，因此國際班的英語教學是整個合作項目能夠成功開展的關鍵步驟。本文采用問卷和訪談形式，對南京工業大學海外學院部分國際班的學生展開需求調查，了解其英語教學中存在的問題，并根據需求分析結果，從課程設置、教材選擇、教學方法、第二課堂活動等方面提出改進意見，以備未來合作項目參考和借鑒。

一、英語教學中的需求分析

需求分析( needs analysis, NA) 指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法。[1]在外語教學中，需求分析最早運用于ESP(特殊用途英語)教學，隨著國內外學者對需求分析理論和模型的不斷探索、完善和更新,[2]需求分析開始運用到各種類型的外語教學中，成為外語類課程設計和實施的不可或缺的啟動步驟，[3]它能幫助教師設計出各項富有意義的課內活動，促使學生充分利用所學技能和知識，滿足學生真實生活的需求。[4]因此外語教學中的需求分析對教師和學生同等重要，它是教與學之間的信息傳遞者，它是教學活動設計和調整的標尺和報警器，它是教師教得好、學生學得棒的基本保證。

中外合作項目中的國際班學生大多家庭比較優越，他們追求時尚、個性張揚，自我意識強，在學習上也表現出強烈的個體特征：學習合作性弱，學習意識和能力差異比較大，學習效果參差不齊，另外，在本科階段他們還要經歷兩種教育環境(國內和國外)的培養，因此針對這一特殊群體的英語教學勢必不同于普通大學生接受的大學英語教學，也有別于現在高校流行的ESP(特殊用途英語)教學,而只有基于這一特殊群體的需求調查和分析，才能為他們提供最合適最有效的英語教學模式。

二、調研項目的開展

1.調查對象

南京工業大學海外教育學院(簡稱海教院)截至2015年共創辦六個中外合作辦學項目，其學生已達1 000人。其中化學、金融數學、材料物理三個項目與英國謝菲爾德大學合作創辦，制藥工程、電子信息工程、機械工程及自動化三個項目與愛爾蘭都柏林塔拉理工學院合作創辦。項目采取“3+1”、雙校園、雙學位中外聯合培養模式，合格的學生將同時獲得南京工業大學的畢業證書和學士學位證書及海外合作高校的學位證書(與其本土學生所獲證書一致)。

本次問卷調查對象是2014級合作項目的制藥工程、機械、化學共7個班202人，問卷調查在2015-2016第一學期末開展，而此前他們已經接受了近三個學期的英語教學，為他們開設的英語類課程有中方教師承擔的綜合英語課和外教的口語及寫作課，此外，還有多門由外教完全用英語講授的專業類課程。在國際班的基礎英語培養階段，中方教師承擔了大部分的教學任務，除了培養學生大學英語階段聽說讀寫譯能力以外，教師還要關注他們針對雅思考試的學習和準備情況，以幫助他們達到外方合作院校的入學語言要求。前三個學期的綜合英語課程分別使用過新視野大學英語教材(1-2)、全新版大學英語閱讀教程(1-2)和劍橋雅思高分突破(高級)，在第三學期末對該項目的學生進行問卷調查可以幫助教師獲得學生學習情況和需求，為未來針對這一群體的外語教學的改進和優化提供依據和指導。

2.問卷和訪談設計

問卷分為三個部分，每個部分有若干選擇題組成，選擇題的選項不等，少的提供2項，多的提供8項，部分題目可以多選，其中有些選項采用開放式，可以讓學生補充內容。問卷的第一部分是了解調查對象的基本情況，如詢問他們目前英語水平(四級成績)、是否參加過雅思培訓或雅思考試、每星期課后花在英語學習上的時間等。第二部分是調查學生對目前英語類課程設置和課堂教學內容的滿意度，旨在了解他們的課堂學習需求。第三部分是調查學生的課外學習情況，如詢問他們課后使用過或希望使用哪些方式來提高英語聽說讀寫能力，收集他們課外的英語學習喜好和需求。本次問卷調查針對2014級海教院3個專業7個班級202個學生，共發放了202份問卷，回收了199份問卷，有效問卷為197份。

訪談活動緊隨問卷調查之后，筆者從上述每個班級隨機選擇2個學生開展座談，請他們分別講述自己入學以來在英語學習方面的感受，談談自己的學習經歷和心得。為了保證訪談內容客觀真實，他們的授課教師不參與學生座談。學生座談之后，筆者訪談了他們的授課英語教師和輔導員，了解他們的教學感受以及對自己學生學習情況的看法。從學生和教師兩個方面收集的訪談信息能夠提供更豐富直接的內容，作為問卷調查的有力補充。

3.調查結果與分析

問卷第一部分反映學生英語學習的基本情況，這部分的數據百分比統計表明受調查學生英語基礎比較扎實，四級通過率達到了95%以上，四級成績520分以上的人數達到了61.11%，大部分學生的學習目標比較明確：83.33%的學生主動參加了校外的雅思培訓課程，76.39%學生已經參加過雅思考試，截至第三學期末，有超過三分之一(38.89%)的學生雅思成績達到國外合作學校的入學要求(雅思6分以上)。在訪談中我們了解到，學院和任課教師在平常教學中不斷鼓勵學生積極備戰英語考試，幫助他們樹立明確目標。四級分數的高分段比率(61.11%)和雅思合格率(38.89%)兩組數據的差異表明學生參加國際性英語水平考試的能力相對較弱，一半以上的學生(52.78%)對雅思口語考試沒有信心。另外，超過一半的學生(56.99%)課外每周學習英語的時間不足3小時，這說明多數學生的自主學習能力還有待提高，在訪談中，一些學生也坦言課后除了完成教師布置的作業，基本不會花太多時間練習英語了。

問卷的第二部分反映了學生對課程設置和課堂教學的態度。數據顯示超過80%的學生認為目前平均每周6-9節英語類課程(綜合英語、口語、寫作)讓他們難以或僅是勉強能消化吸收，部分學生解釋：“各種類型的英語課程之間主題跳躍快、信息量大而雜，他們很難跟得上。”一些基礎弱的學生甚至會產生翹課的想法。

對于課堂教學，首先，超過一半的學生(51.39%)認為英語課堂的重點應該是聽說，他們已充分意識到聽說能力在今后國外學習和生活中的重要性，同時，也有較多的學生認為寫作和閱讀仍舊應該是課堂教學的重點。其次，絕大多數學生(63.89%)認為綜合英語課堂內最能吸引他們的是教師的課堂主題導入活動，接受訪談的學生說：“主題導入活動形式多樣，能從廣度和深度立體剖析課堂主題，幫助他們活躍思維，促進后續學習。”另外，有三分之一以上的學生(31.94%)喜歡觀看其他同學在課堂上的任務展示，學生之間的學習和交流有時能讓學習事半功倍。

問卷第三部分調查了學生的課外學習需求，調查顯示大部分學生(62.5%)并不排斥英語競賽類等課外活動，為了提高聽說能力，他們最常用的三種資源分別為英語影視節目、手機英語聽說APP和雅思聽說真題，此外，許多學生(43.06%)希望能有更多機會同外教和外國朋友交流英語。在讀寫方面，多數學生(61.11%)主要借助于雅思真題提高讀寫能力，同時，已經有71.1%的學生意識到原版資料的價值，希望能有更方便的途徑接觸到英文原版雜志、報紙、甚至學術期刊，幫助自己轉變思維語言，提高學術讀寫能力。

三、關于國際班英語教學的思考和建議

1.選擇知識性強、信息量豐富的教材

為了幫助國際班的學生順利通過國際化考試，他們所使用的教材也必須逐漸與國際接軌。目前國內的英語教材多側重于語言結構，其主題內容是為語言形式服務的，因而主題較陳舊、信息量窄、知識性不強，所培養出來的學生雖然在語言能力方面會有一定程度的提高，但他們的思維方式和信息儲備還完全是中式的，要適應國外的考試和學習，就必須轉變思維語言、擴大英語信息儲備，這就需要選擇以內容為核心、語言為內容服務的英語教材(content-based textbook)，使學生在獲得信息內容的同時，逐漸習得語言能力。適合海教院學生的這類教材按內容可以分成兩類：一類是以科普類文章為主的英文教材，側重知識性和趣味性；另一類是專業性較強的英語教材，前者適用所有國際班的學生，而后者由各專業根據自己的專業特點選擇使用。

2.設計科學系統的課程，營造實用豐富的課堂活動

針對問卷調查反映出的課堂設置問題，建議國際班英語類的課程應該統一規劃，即使由中教和外教負責不同的課程，也盡量使這些課程的單元主題保持一致，這樣在學習某一主題時，學生可以從綜合英語課獲得大量輸入，再通過口語課的啟發、討論和分享，加深對這一主題的認識和理解，寫作課可以幫助學生整理思路、就主題相關的話題表達觀點，寫作任務會促使學生在課后查閱更多的相關資料，加深他們對各個課堂環節的消化和理解(見圖1)。

圖1 課程設置

在課堂活動設計方面，應充分考慮學生的需求，安排合理實用的課堂活動。如綜合英語課堂不能變成雅思考試模擬課堂，需求調查反映出大部分學生曾經或正在參加校外的雅思培訓課程，而校內課程應該是有計劃按主題開展，圍繞每個主題實施有效的課堂活動(見圖2)，最大限度地促進學生課堂學習效果和課后自主學習的主動性。

圖2 綜合英語課堂活動設計

3.開設豐富的第二課堂活動，調動學生自主學習的積極性

問卷調查反映了大部分學生已經意識到可以借助課外豐富的媒介資源學習英語，學院可以定期組織形式多樣的課外活動，如英文報刊朗讀比賽、 英美原版電影配音大賽、手機英文學習APP經驗分享會、英文專業文獻研讀、國外留學生活專題講座、暑期夏令營游學等，豐富的第二課堂活動是課堂學習的延伸，它可以調動不同學習風格學生的學習興趣和積極性，它使英語融入學生課余生活的方方面面，成為參與學院活動、獲得學術提升、進行消遣娛樂和游學度假的交際語言，使課后的自主學習成為自覺自愿潛移默化的過程。

四、結束語

中外合作辦學是教育國際化的產物，它讓中國學生能更方便地接觸到境外優質教育資源，包括先進的教學理念、培養模式、教學技術等，使他們拓寬了視野、更新了觀念，具有更強的國際競爭力,成為符合社會發展需求的復合型國際化人才。然而，在引進國外先進的教學資源的同時，合作辦學要兼顧國內教育特點、學校特色、學生需求等，需要經歷國內和國際教學的磨合期，而在這期間，制定符合國際班學生需求的教學體系至關重要。本研究通過分析部分國際班學生對于英語課堂內外的需求信息，從教材、課程設置、課堂設計和課外活動等方面提出了一些思考和建議，希望能對目前中外合作辦學中的英語教學有參考和借鑒作用。

[1]West，R．Needs analysis in language teaching[J]．Language Teaching，1994(1):1-19．

[2]Richards，J．Language curriculum development[J]．RELC Journal，1984(15):1-29．

[3]Rodgers，T． Materials Development: Inprospect[Z]．Projects in Materials-Design ELT Documents Special，1980．

[4]Nunan，D．Syllabus Design[M]．Oxford: Oxford University Press，1988．

Research on English Teaching of Cooperative Education Programs Based on Needs Analysis

ZHENG Jing

(Nanjing University of Technology, Nanjing, Jiangsu 211816, China)

Economic globalization has bred numerous Sino-foreign joint educational programs. An effective English language teaching and learning is the key to a healthy and sustainable development for such programs. However, there exist some problems in both teaching and learning-inappropriate teaching materials, inconsistent topics among different courses, lack of sufficient autonomous learning. To address those problems, we should select appropriate content-based textbooks, plan courses holistically, and create effective and abundant in-class and out-of-class activities for the programs based on their educational objectives and students’ needs with the aim to foster interdisciplinary talents with international vision.

needs analysis; Sino-foreign joint educational programs; English teaching; course curriculum

2016-10-10

鄭靜(1975-)，女，江蘇南京人，文學碩士，講師，主要從事英語語言學和教學研究。

G640.0

A

1008-469X(2016)06-0073-04