時代呼喚“未來教育家”
——訪南京師范大學教師教育學院院長楊作東

文 | 本刊記者 王玲玲 編輯 | 姜乃強

時代呼喚“未來教育家”
——訪南京師范大學教師教育學院院長楊作東

文 | 本刊記者 王玲玲 編輯 | 姜乃強

作為中國高等師范教育的發祥地之一，南京師范大學一直以來就是培養教師人才的搖籃。2005年，為了回應時代對教師教育發展提出的新要求，該校新建了以培養“未來教育家”為目標的教師教育學院。

十載耕耘，十載收獲，如今的南師大教師教育學院已經成為中國教師教育創新的一面旗幟。近日，記者就師范教育如何實現從培養一名合格老師到“培養未來教育家”的跨越，采訪了該學院院長、博士生導師楊作東。

目標重設：回應時代對新型師范教育的需求

記者：作為老牌師范院校，南師大為何要成立教師教育學院并以“培養未來教育家”為目標？

楊作東：培養一名合格的老師能夠滿足中小學短期的教學需求，培養一名優秀的教師能應對中小學教育質量提升的需求，而我們提出的“培養未來教育家”則是回應時代對教育提出的新要求。我們期望這一目標的提出能夠幫助我們跳出教師學歷教育的框框，在培養上乘師資的同時更加關注如何通過新型教師的培養來改進我們的教育，從而更好地培養創新人才，推動社會發展。我們認為這是新時期師范教育的應有之義。

南師大教師教育學院創立了融教學、科研、管理、服務于一體的新型師范教育模式，我們試圖建構的是“大學+師范”的綜合性大學教師教育體制和運行機制，我們全力打造的是有影響力和示范作用的教師職前培養基地、在職教師培訓基地和教師教育理論研究基地。因此，“十三五”期間，我們的目標就是滿足國家和民眾對教育的期待，培養具有世界眼光的卓越教師。看似變化的辦學目標背后不變的是我們在百年師范基礎上孕育的教師教育情懷和對“培養未來教育家”目標的高度認同。

記者：為了實現這一發展目標，南師大教師教育學院是圍繞怎樣的人才培養思路來展開具體工作的呢？

楊作東：為實現“培養未來教育家”的目標，我們逐步形成了“三化”教師人才培養新思路。一是高端化。回應時代對優質師資的需求，以遠大的教育理想和獨到的教育思想為指引，以厚博的知識為經緯，以深厚的教育為本源，以卓越的實踐能力為動力，以豐滿和諧的人性為基石，構筑“信、真、善、能、美”的未來教育家核心素養培養體系，促進未來教育家成長。二是實體化。我們創建了專門的實體化教師教育機構，與校內各相關學院通過“共同培養、雙向強化”的工作機制，整合、協調校內外教師教育資源，匯聚教師教育科研和人才培養的合力，打造未來教育家成長平臺。三是一體化。遵循教育家成長規律，打通一體化人才培養路徑，堅持理論與實踐、課內與課外、教務與學工、職前與職后一體化。

體系重構：學科素養與教師專業素養雙向強化

記者：人才培養思路調整意味著原先的教師教育體系需要做出相應的調整，某些方面甚至需要進行大刀闊斧的改革，請您談一談這方面的情況。

楊作東：本著“寓師范于大學”的精神，在“綜合性強，辦學特色鮮明，國內一流的教學研究型大學”辦學目標框架下，以教師教育學院為平臺，我們初步建立了新型教師教育發展體系。教師教育學院統一修訂了全校十三個師范專業方向的培養方案，改革課程體系，主持教材建設，并對實踐環節進行規劃和管理。為加快推進教師教育改革進程，實現“未來教育家”的人才培養目標，我校進一步明確了教師教育學院的實體化發展方向。從2010年起，漢語言文學（師范）等10個教師教育方向師范生由教師教育學院招生和管理，教師教育學院和相關專業學院實行“共同培養，雙向強化”的人才培養機制。師范生教師素養的培養貫穿四年學習全程，學科專業課程與學習活動的開展與同專業或相近專業非師范生同規格進行。制定和實施學科指導組制度和學業導師制度，為師范生的學科素養發展提供了專業化、個性化、全面化的指導與服務，以確保師范生學科專業素養與教師專業素養雙向強化，同步高水平發展。

如今，我校已經形成了較為成熟的以實體化的教師教育學院為主陣地，學校各相關學院和職能部門有效整合且各司其職的教師教育新體系。

師資重組：校內校外協同合作

記者：新型師范教育模式必然也對師資隊伍建設提出了新的要求。在教師隊伍組建方面，學院主要做了哪些工作？

楊作東：我們緊抓學科前沿和基礎教育實踐兩端，重組校內外教師教育團隊，明確專業分工和學科建設方向，以教師教育專業師資涵養教育素養，以學科專業師資培育學科底蘊，以基礎教育名師鍛造實踐能力，形成了一支校內外協同合作的專職與兼職相結合、理論與實踐相結合、學科與教育相結合的高素質的教師隊伍。

近年來，我們的教師教育類專業共承擔數十項國家級科研項目，近200項省部級項目，獲得省部級以上科研獎勵50余項，多次獲得省級教學成果獎。與此同時，通過實施“走進基礎教育”工程，我們搭建了大學教育與基礎教育之間的綠色通道，教師通過科研與教學合作項目、教師發展項目等多種形式，深入基礎教育現場，了解與研究基礎教育現狀，把握與分析教師成長規律，從而使教師教育改革事業奠基于堅實的根基之上。目前，我們有12位教師擔任附屬學校、實驗學校副校長，10位教師擔任教師專業發展學校校長，團隊絕大部分教師參與中小學科研合作項目的研究。

此外，根據教師教育實踐性強的特點，我們還在江蘇省內53所優質中小學校聘請了以特級教師、教授級高級教師、“江蘇省人民教育家工程”培養對象為主體的一線教師128人為校外兼職教師，組建了穩定的實踐教師隊伍。他們具有扎實的理論水平、研究能力，以及豐富的實踐經驗，承擔本科課程教學、講座和指導研究的任務，在師范生能力素養的培養方面發揮了不可替代的重要作用。

培養模式重建：吸引“適教樂教”青年投身教育

記者：2014年，南京師大的“地方高師本碩貫通教師教育模式探索”改革項目就獲批了國家級卓越中學教師改革項目立項。如今，“3+1+2”和“3.5+0.5+2”教育碩士培養模式創新已成為南京師大教師教育的一大亮點。這樣一種培養模式的變革，對于培養“未來教育家”起到了怎樣的作用？

楊作東：我國自20世紀形成的四年一貫制本科師范生培養模式延續至今，隨著學科專業發展以及社會對優質師資的需求，這一培養模式逐漸難以適應培養卓越教師的目標，難以滿足當下人民群眾接受更好教育的需求。實行“3+1+2”和“3.5+0.5+2”教育碩士培養模式，有利于進一步發揮綜合性大學舉辦教師教育的優勢，深化與拓展師范生學科專業領域的學習，為師范生成長為卓越教師打下堅實厚重的學科專業基礎。與此同時，這一改革也有助于理順師范大學教師人才培養工作機制，實現校內各部門與各學科等整合呼應、有效協同，達到舉全校之力培養“未來教育家”的效果。

記者：具體是如何實施的呢？

楊作東：我們在南師大漢語言文學、數學與應用數學、英語、歷史學、地理科學、思想政治教育、物理學、化學、生物科學等九個專業方向的本科師范生中，于大三結束前和大四上學期進行教育碩士推免研究生申請、考核、選拔、錄取工作，選拔具有卓越教師和“未來教育家”潛質的學生進入“3+1+2”和“3.5+0.5+2”培養模式改革項目。進入該項目的學生，通過三年課程學習和教育實踐，經研究生學位論文答辯、獲得教育碩士專業學位之外，還須通過“南京師范大學卓越中學教師評價中心”的檔案袋評價、現場評價及綜合實踐創新評價等三級評價體系的考核，考核合格后授予“南京師范大學卓越中學教師項目結業合格證書”。

記者：為何要增設這樣一個看似復雜的三級評價考核體系？

楊作東：教師是一份看似普通卻也極為特殊的職業。從某種程度上來說，這份職業在能力之外還需要有一種情懷，一種對“未來教育家”職業理想的純粹追求。我們增設這樣一個評價體系就是要在職前培養階段就對我們的學生進行熏陶。讓他們受到來自大學和中小學校優秀教師教育者的示范性教化，在形式多樣的教育實踐活動中開闊視野，在牢固掌握專業知識技能的同時深刻理解教育思想，堅定教育信念，生發出對教育事業的熱忱，對學生的愛。

我們認為這樣一個培養模式的改革，能吸引和保障真正“適教樂教”的優秀學生接受高質量的教師教育，在師德培育、知識習得和能力鍛造等方面，奠定其成長為“未來教育家”的基本品質。