初中生物教學中自主學習模式的創設與思考

張鳳珍

摘要：自主學習模式是一種區別于傳統被動的教學模式，自主學習模式更重視學生的主動性，重視培養學生的學習能力和創新能力，這就要求教師轉變觀念和教學方式，靈活運用教學技術，讓學生在自主狀態下完成探究學習。

關鍵詞：初中生物；自主學習；教學模式

我國初中新課程標準要求初中生物教學應重視培養學生的自主學習能力，形成自主學習的習慣，以更加積極的態度投入到學習中。根據新課程標準對學生能力的要求，當前初中生物教材設計大量如“觀察與思考”“資料分析”“實驗”等教學內容，讓學生成為教學活動的主體，提高學生的學習能力。基于此，初中生物教學也需要做出相應變化，將自主學習模式用于教學，滿足新課程標準對教學的要求。

一、自主學習模式下學生與教師角色和地位的轉變

自主學習模式對傳統教學模式的影響在于學生和教師在教學中的地位，自主學習模式要求學生應成為生物教學活動的主體，形成師生雙向互動關系。從學生的感悟能力和認知角度出發，培養學生的自主意識，加深學生對課堂教學內容的理解。另外，自主學習模式也需要轉變學習任務和課堂組織形式，從多途徑引導學生理解并掌握生物知識。學生可根據自主探究原則，以所學內容為指導，對教材和教學目標進行整合，在收集圖表、文字、影像資料的同時結合實驗教學，培養學生的思考意識和能力，增強學生的創新能力。在自主學習模式下，教師也需要拋棄傳統生物教學模式中的主導地位，實現向輔助者和“領路人”方向轉變，向以學生為中心的教學模式轉變，突出學生在教學中的核心地位。

二、初中生物教學中自主學習模式的創設

1.創設情境，激趣導入

當教師將一個新知識、新概念傳授給學生時，學生的第一反應要么接受，要么拒絕。如果接受了就會引起學習的極大興趣，迅速地投入到課堂的學習中去；如果拒絕就是對所學內容不感興趣，產生了反感，這就很難達到教學目的。俗話說：良好的開端是成功的一半。所以在教學中我特別注重每節課的導課。比如在學習《人體的消化與吸收》這節課時，由于是上午的第三節課，上課時我問學生：“同學們，你們早上都吃飯了嗎？都吃飽了嗎？現在感覺有些餓嗎？”學生們的情緒立刻被調動起來了，都大聲地回答我提出的問題，我接著又問：“那么你們早上吃的食物都到哪去了呢？”學生們都爭先恐后地回答，我迅速把握時機把學生的思路引入到本節課要學習的內容中。興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，就有了求知的欲望，把“要我學”變成了“我要學”，學習觀念發生了根本的變化，學習的主動性增強了，為圓滿完成學習任務奠定了基礎。

2.目標引領，自主探究

在課堂教學中，為使學生做到放開而不放任，自主而不自流，首先要實行目標引領，引導學生始終圍繞學習目標進行自主學習探究。“授人以魚不如授人以漁”，學生學會學習才是教育的最高目標。如在學習《免疫》這節課時，通過導學案學生明確了本節課的學習目標：1.描述人體的免疫功能。2.舉例說出人體的特異性免疫和非特異性免疫的區別。3.說明計劃免疫的意義。接著，給學生充分的時間自主學習，在自主學習中讓學生對學習內容提出問題，并自己嘗試解決問題，最后將已解決的和未解決的問題列到一張紙上并確定哪些是重點內容。這樣學生在自主探究中學會了搜集信息、提取信息，并在提出問題的同時開動腦筋對學習內容甚至課外內容進行思考。

3.深入分析，學會質疑

課堂上教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，教師不應滿足于學生按照自己設計好的教學思路去回答問題，而應該引導學生敢于提出不同的思路、見解，敢于質問老師。對學生在課堂上表現出的哪怕是一點點創新思維的火花，教師都應該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅。如在學習《血液和血型》這節課時，學生對于“一般情況下，人體一次失血如果不超過血液總量的10%，對身體健康就沒有太大的影響”會馬上聯想到無償獻血，會不會影響到獻血者的身體健康呢？這就需要老師給學生正確的引導分析。對于輸血的原則，學生會提出質疑：“父母親給孩子輸血時用不用鑒定血型，能不能直接輸血呢？親子鑒定是不是就是鑒定血型呢？”等等一系列問題。學生在自主學習過程中，會提出很多讓老師意想不到的問題，也會給老師帶來很多驚喜。

4.探索嘗試，互動解疑

互動解疑即讓學生通過交流合作解決學習中存在的疑問。在課堂教學中，學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同的角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。比如在學習《免疫》這節課中，學生對“什么叫抗體？與抗原之間存在什么關系？得過天花的病人一般不再患天花病，為什么？”這些知識點學生在自主學習時感到有困難，通過小組合作學習，進行交流與討論，再經過老師的適時點撥，學生就會茅塞頓開，對學習下面的新知識充滿了信心。同時在合作交流中，小組成員相互取長補短、相互激勵，有利于形成學習氛圍，更能幫助那些興趣不大的同學，他可以從同學那里知道他不知道的知識，會帶動他的學習積極性。

5.自主歸納，提煉升華

當一節課的內容學習完之后，要讓學生對本節課學習的內容進行歸納總結，鍛煉學生歸納總結的能力。比如學習完“人體的血液循環”之后，可讓學生在黑板上板書體循環和肺循環的兩條路線以及血液成分發生變化的部位，這樣可了解學生自主學習時對知識的理解能力，還可以提高學生對知識的歸納能力。另外對于學生對知識的歸納，老師可用鼓勵的語言進行適當的點評，也可以對學生歸納過的知識點進行提煉，以便于學生的記憶。

6.自我評價，反饋訓練

自我評價不僅是自主學習的表現，也是促進自主學習的動力。讓學生自己設計題目自己解決，不僅檢測學生的知識掌握情況，更讓學生站在老師的角度上進行換位思考，有利于學生把握學習的重點，提升了學習的水平和質量。比如在學習完“血液和血型”之后，學生出了這樣一個題目：“當個小醫生，為他來鑒定”，設計了甲、乙、丙、丁四位病人急需鑒定血型，分別給出了這四位病人的血液滴人兩種血清中出現的凝集現象，然后給他們進行鑒定血型。這個題目設計得非常好，既鍛煉了學生對知識的理解能力，又解決了本節課的難點，同時也提升了學生的自我評價能力。

三、結語

教師和學生需要根據自主學習模式的特點，首先轉變個人意識和觀念，明確個人在教學中的地位和角色。根據自主學習模式對教學的要求及培養目標，選擇恰當的教學方式，為學生提供自主學習探究的機會，并積極借助有利的教學條件和教學環境，將生物教學與現代技術相結合，與學生的生活環境相結合，將課堂教學向生活教學擴展，讓學生在生活中自主學習，才能達到自主學習的教學目標，培養學生的自主學習能力和創新能力。