加強(qiáng)詞匯教學(xué)，突破英語學(xué)習(xí)困境

陳肖飛

[摘 要]鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是長期困擾一線英語教師的現(xiàn)實(shí)問題。本文從優(yōu)化課堂教學(xué)的角度出發(fā)，以詞匯教學(xué)為抓手，通過幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)知識(shí)正遷移，課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化閱讀等方式，落實(shí)詞匯教學(xué)來夯實(shí)學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)初中英語學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué) 英語 學(xué)習(xí)困境

作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層初中英語教師，在日常教學(xué)活動(dòng)中，最為煩惱的便是如何轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的問題。筆者通過對(duì)近年來本校初一新生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)一個(gè)耐人尋味的現(xiàn)象，即：大多數(shù)英語學(xué)困生并不是語文、數(shù)學(xué)學(xué)困生；英語學(xué)困生成績落后的主要表現(xiàn)是英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平低。可見，初中英語學(xué)困生形成的主要原因不在于智力因素，而在于學(xué)習(xí)環(huán)境不佳與個(gè)人意志品質(zhì)不良等非智力因素綜合作用的結(jié)果。怎樣在較短時(shí)間內(nèi)使這部分學(xué)生擺脫在小學(xué)階段長達(dá)六年的英語學(xué)習(xí)過程中已然形成的落后局面？

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容（《2001英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）。顯然，良好的詞匯掌握水平是發(fā)展語言能力的前提，失去了這個(gè)前提，英語知識(shí)技能發(fā)展便是無本之木、空中樓閣。而英語學(xué)困生無一例外均表現(xiàn)為詞匯知識(shí)掌握水平相當(dāng)?shù)拖隆Ｓ⒄Z學(xué)習(xí)的主陣地在于課堂，筆者嘗試從這部分學(xué)生最薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)入手，力圖通過優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)詞匯教學(xué)來夯實(shí)學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)。

一、授人以魚不如授人以漁

1.重視音標(biāo)教學(xué)

俗話說，授人以魚不如授人以漁。教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，努力幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。在初一新生入學(xué)起始階段階段，教師應(yīng)把音標(biāo)教學(xué)作為重點(diǎn)，改“教師教單詞”為主為“學(xué)生學(xué)單詞”為主。筆者在初一新生入學(xué)伊始前兩周，把教學(xué)重點(diǎn)放在音素的認(rèn)讀和音節(jié)的拼讀上，進(jìn)而過渡到課文中新授單詞的自學(xué)拼讀，努力使每一個(gè)學(xué)困生都掌握音標(biāo)拼讀方法，學(xué)會(huì)自己拼讀新詞，為接下來的自主學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)生在掌握了拼讀技巧后，既提高了自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也節(jié)約了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。

2.運(yùn)用科學(xué)記憶方法

有研究證明，多感官參與學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)人腦各中樞神經(jīng)的積極性，協(xié)同記憶，對(duì)于提高記憶質(zhì)量效果顯著。教師要引導(dǎo)學(xué)生把“眼看”、“口讀”、“耳聽”、“手寫”結(jié)合起來，多層次、多維度感知詞形、詞義、讀音，并使之通過不同的感覺神經(jīng)通路傳入大腦，從而有效地加深記憶。筆者在早讀課上，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)生使用這一記憶方法識(shí)記單詞，通過一段時(shí)間的強(qiáng)化，在學(xué)生形成習(xí)慣，固化到了日常的學(xué)習(xí)過程中后，單詞記憶效率得到了大幅度的提升。

二、以舊帶新與以新帶舊

初中學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)落后狀況由于在小學(xué)階段已經(jīng)形成，在長達(dá)六年的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)知應(yīng)會(huì)單詞存在大面積的缺失。如果老師要去“炒冷飯”，企圖在初中階段去集中補(bǔ)習(xí)小學(xué)詞匯，在初中階段新詞量大且時(shí)間緊張的現(xiàn)實(shí)下，是不可能實(shí)現(xiàn)的，且學(xué)生對(duì)此也不會(huì)感興趣。教育心理學(xué)中的“知識(shí)遷移”理論告訴我們，教師在教學(xué)新知時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過往知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。因此，筆者在教學(xué)中采用”以舊帶新”與“以新帶舊”相結(jié)合的方式，在日常教學(xué)中，將小學(xué)詞匯有機(jī)的滲透到新授單詞的教學(xué)過程之中。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)This is me！時(shí)，先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的自我介紹的詞匯和句型，進(jìn)而過渡到新知的講授；在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Fashion一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)過的有關(guān)服裝的單詞進(jìn)行歸類記憶等，都有效的兼顧了新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課內(nèi)課外雙管齊下

中國學(xué)生缺少足夠的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)決定了中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要還是依靠“學(xué)得”，即在教師的引導(dǎo)下，通過課堂學(xué)習(xí)和老師的講解掌握詞匯與語法知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)起到?jīng)Q定性的作用。因此教師在課堂教學(xué)之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)予以充分、明確的指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度安排適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。筆者采用默寫贏積分、單詞歸類我最強(qiáng)、詞匯大賽、生生互助共成長等活動(dòng)方式，將趣味的元素注入枯燥的單詞學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的積極性，起到了很好的效果。

四、讀說結(jié)合，學(xué)以致用

詞匯的學(xué)習(xí)最終的歸宿還是學(xué)以致用，必須要遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。只有在文本中，孤立而枯燥的單詞才會(huì)被賦予生動(dòng)的含義。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生在第五級(jí)，即9年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的課外閱讀詞匯量為15萬詞以上。筆者在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生努力擴(kuò)大閱讀量，精心擷選適合本班學(xué)情的課外讀物，利用閱讀課、自習(xí)課等時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生“學(xué)會(huì)根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義”，“能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)”。學(xué)生在用中學(xué)，對(duì)所學(xué)詞匯的理解更加深入，同時(shí)有效擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。

英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)常說常新的老話題，隨著時(shí)代的進(jìn)步，需要我們一線教師不斷適應(yīng)新時(shí)代的要求，努力探索行之有效的教學(xué)之路。本文僅從教師課堂教學(xué)的角度出發(fā)，闡述轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要努力做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，提高英語學(xué)習(xí)的積極性，多管齊下，方可收到理想的效果。