加強詞匯教學，突破英語學習困境

陳肖飛

[摘 要]鄉鎮初中英語學困生的轉化是長期困擾一線英語教師的現實問題。本文從優化課堂教學的角度出發，以詞匯教學為抓手，通過幫助學生形成學習策略，促進知識正遷移，課內課外聯動，強化閱讀等方式，落實詞匯教學來夯實學生的英語知識基礎，促進初中英語學困生的有效轉化。

[關鍵詞]詞匯教學 英語 學習困境

作為一名鄉鎮基層初中英語教師，在日常教學活動中，最為煩惱的便是如何轉化英語學困生的問題。筆者通過對近年來本校初一新生的調查分析發現一個耐人尋味的現象，即：大多數英語學困生并不是語文、數學學困生；英語學困生成績落后的主要表現是英語基礎知識掌握水平低。可見，初中英語學困生形成的主要原因不在于智力因素，而在于學習環境不佳與個人意志品質不良等非智力因素綜合作用的結果。怎樣在較短時間內使這部分學生擺脫在小學階段長達六年的英語學習過程中已然形成的落后局面？

基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容（《2001英語課程標準》）。顯然，良好的詞匯掌握水平是發展語言能力的前提，失去了這個前提，英語知識技能發展便是無本之木、空中樓閣。而英語學困生無一例外均表現為詞匯知識掌握水平相當低下。英語學習的主陣地在于課堂，筆者嘗試從這部分學生最薄弱的基礎知識入手，力圖通過優化課堂教學，落實詞匯教學來夯實學生的英語知識基礎。

一、授人以魚不如授人以漁

1.重視音標教學

俗話說，授人以魚不如授人以漁。教學的終極目標應該是教會學生如何學習，努力幫助學生形成適合自己的學習策略。在初一新生入學起始階段階段，教師應把音標教學作為重點，改“教師教單詞”為主為“學生學單詞”為主。筆者在初一新生入學伊始前兩周，把教學重點放在音素的認讀和音節的拼讀上，進而過渡到課文中新授單詞的自學拼讀，努力使每一個學困生都掌握音標拼讀方法，學會自己拼讀新詞，為接下來的自主學習打下了很好的基礎。實踐證明，學生在掌握了拼讀技巧后，既提高了自主學習能力，同時也節約了大量的課堂教學時間。

2.運用科學記憶方法

有研究證明，多感官參與學習能夠充分調動人腦各中樞神經的積極性，協同記憶，對于提高記憶質量效果顯著。教師要引導學生把“眼看”、“口讀”、“耳聽”、“手寫”結合起來，多層次、多維度感知詞形、詞義、讀音，并使之通過不同的感覺神經通路傳入大腦，從而有效地加深記憶。筆者在早讀課上，嚴格要求學生學生使用這一記憶方法識記單詞，通過一段時間的強化，在學生形成習慣，固化到了日常的學習過程中后，單詞記憶效率得到了大幅度的提升。

二、以舊帶新與以新帶舊

初中學困生的英語學習落后狀況由于在小學階段已經形成，在長達六年的學習過程中，應知應會單詞存在大面積的缺失。如果老師要去“炒冷飯”，企圖在初中階段去集中補習小學詞匯，在初中階段新詞量大且時間緊張的現實下，是不可能實現的，且學生對此也不會感興趣。教育心理學中的“知識遷移”理論告訴我們，教師在教學新知時，要有意識地引導學生對過往知識進行回顧和復習，促進知識的正遷移。因此，筆者在教學中采用”以舊帶新”與“以新帶舊”相結合的方式，在日常教學中，將小學詞匯有機的滲透到新授單詞的教學過程之中。如在教學七年級上冊This is me！時，先復習小學學過的自我介紹的詞匯和句型，進而過渡到新知的講授；在教學七年級上冊Fashion一課時，教師引導學生對小學學習過的有關服裝的單詞進行歸類記憶等，都有效的兼顧了新舊知識的有機聯系，同時提高了學生的學習興趣。

三、課內課外雙管齊下

中國學生缺少足夠的英語語言學習環境的現實決定了中國學生的英語學習主要還是依靠“學得”，即在教師的引導下，通過課堂學習和老師的講解掌握詞匯與語法知識。在這個過程中，教師的引導起到決定性的作用。因此教師在課堂教學之外，還應對學生的課后學習予以充分、明確的指導。教師應根據學生的知識掌握程度安排適當的課外學習任務，對課堂上學習的詞匯知識進行復習鞏固。筆者采用默寫贏積分、單詞歸類我最強、詞匯大賽、生生互助共成長等活動方式，將趣味的元素注入枯燥的單詞學習，努力提高學生的積極性，起到了很好的效果。

四、讀說結合，學以致用

詞匯的學習最終的歸宿還是學以致用，必須要遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。只有在文本中，孤立而枯燥的單詞才會被賦予生動的含義。《英語課程標準》中要求學生在第五級，即9年級結束時學生應達到的課外閱讀詞匯量為15萬詞以上。筆者在教學中，指導學生努力擴大閱讀量，精心擷選適合本班學情的課外讀物，利用閱讀課、自習課等時間進行閱讀訓練，使學生“學會根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義”，“能利用字典等工具書進行學習”。學生在用中學，對所學詞匯的理解更加深入，同時有效擴大了學生的詞匯量。

英語學困生的轉化是一個常說常新的老話題，隨著時代的進步，需要我們一線教師不斷適應新時代的要求，努力探索行之有效的教學之路。本文僅從教師課堂教學的角度出發，闡述轉化英語學困生的一點經驗，同時還需要努力做好學困生的思想工作，鼓勵學生樹立信心，提高英語學習的積極性，多管齊下，方可收到理想的效果。