基于“核心素養”的英語教材二次開發

翁天虹

[摘 要] 本文所涉及的英語教學的核心素養主要針對認知方面的英語基礎知識（詞匯）及非認知方面的創新性的思考能力及批判性思維能力。結合對教材的二次開發，提供學生認知思維的挑戰，在一個教學活動中完成語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標的融合。

[關鍵詞] 核心素養 教材 二次開發 專業發展

“核心素養”應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。學生應掌握學習和創新技能，信息、媒介與技術技能，生活與職業技能。此外，批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力等，也都屬于今后培養核心素養中應包括的內容。

“核心素養”的教育理念倡導教師創造性地使用教材，教材是課程的載體，是課標的物化，也呈現了教育者的課程理念和教學思想，能給一線教師諸多啟示，并激發他們的創造力。目前的江蘇省牛津教材可二次開發的彈性，從內容安排到組織設計都為預留了空間，給教師施展專業知識和技能提供了機會。

教材是編寫者課程理念和教學思想的折射，在“二次開發”教材前，教師要完成對教材的運用從經驗的、直覺的過程上升到理性的、自覺的過程，這是一個“再技能”（reskill）的過程，也是教師回歸專業自主性。促進自身專業發展的特質和潛能的過程。

教學內容：江蘇牛津教材模塊六第一單元Reading

江蘇牛津教材模塊六第一單元workbook Reading

《21世紀報》Teens第八期第八版“Yue finds himself”

教學目的：英語語言能力的發展（詞匯拓展）、思維品質的培養（批判性閱讀及批判性思維的培養）

文本利用情況： 在本節課之前，Teens 第八期第八版文章“Yue finds himself”已經作為課外泛讀材料由學生進行了自主閱讀和處理。江蘇牛津教材模塊六第一單元workbook P101 Reading作為上一節課的回家閱讀作業布置給了學生。江蘇牛津教材模塊六第一單元Reading是新授課。

一、預設情境 批判思考

作為一節課的導入，利用回家作業，進行話題深入的教學活動。文章告訴讀者Ronald Reagan開創了美國歷史上幽默氣質領袖的先鋒，他的幽默自然真誠、與生俱來，不同于其他后繼美國領導人的刻意與生硬。根據這個文章提供的事實，提出問題：What about Chinese political leaders？ Are they humorous？ Do they have a good sense of humour？

針對學生否定的回答，給學生提供一個畫面，讓他們進行猜一猜的活動。

The South China Sea issue is an ever-lasting sensitive bilateral one. Once on a visit to China， the former president of the Philippines stated that geographically speaking， the islands were much closer to their country. Upon hearing that， the great man had a puff at his cigarette and said calmly， “In the geographical sense， the Philippines is close to China as well.”

學生完成猜測。然后推出第二個問題：Now， do you still think that we Chinese dont have any humorous political leader？

在學生意會深長的笑聲中，提出批判性的思考問題：Isnt it time that we should be open-minded and change our stereotype？

教師專業發展：要上好一節課，教師首先要有把學生放在首位的設計理念。站在學生的角度，去理解鉆研本節課想要達到的教學目的。教師創造性地和個性化地運用教材workbook內容，不再做外部課程的被動消費者，而是作為積極開發者，豐富自己的課程知識，創造新的課程經驗。

認知習得：politician， political， imitate， the Philippines， geographically speaking， bilateral issue， stereotype

非認知習得：鍛煉了突破性的思考能力

二、有機整合、提高能力

詞匯是夯實英語學習的必要基礎。如何利用教材的二次利用，使新學、新授詞匯反復在課堂教學中被利用到，是教師在提高教學質量，提升自身專業化發展道路中必須要研究的課題。同時，作為教授學生詞匯聯接記憶的一種方法，也能在很大程度上培養學生的詞匯學習意識，提高他們語言習得能力的自我生長能力。

作為本課的第二板塊，詞匯教學將以第一板塊中“natural”這個單詞為介入，以一系列的思考問題貫穿已讀已學內容，從而形成詞匯復習與新授的教學鏈，自然過渡，自然生成。

Ronald Reagan is known for his being natural at being funny， which does infer that it is very important to have a natural sense of humor， not to mention comedians. But recently we have read about a crosstalk performer to whom crosstalk may not have come naturally but eventually end in great success. Who is he？

通過“natural”一詞的過渡，將教學內容從江蘇牛津教材模塊六第一單元workbook自然切換到之前的閱讀材料《21世紀報》Teens 第八期第八版文章“Yue finds himself”。

以問答形式與學生一起就文章的事實細節進行復習，同時達到復習詞匯的教學目的。此外，為后續的批判性思維能力培養和學習能力培養鋪墊。

1. What kind of personalities does Yue Yunpeng have？

復習詞匯：shy， introverted， timid.

延展詞匯：extroverted

2. What is his status as a crosstalk performer nowadays in China？

復習詞匯：be second only to

延展詞匯：be superior to， make it， work wonders

3. What was the situation he faced when he was first in the Deyun Society Comedy Club？

復習詞匯：end up being thrown out， peer pressure

延展詞匯：thing highly/little/nothing of， despise， look down upon

4. How could Yue Yunpeng finally prove himself a qualified crosstalk performer？

復習詞匯：mean but funny， Henan dialect， straightforward and exaggerated

延展詞匯：creative， diligent

5. What do successful comedians have in common？ In other words， what characteristics do they share？

這個問題是一個發散性思維的問題，涉及詞匯完全根據不同學生的不同反應。綜合所授兩個班級的頭腦風暴結果，主要分以下幾個方面。

·creative， original， innovative， novel

·persistent， persevering

·devoted， committed， devoted

·diligent， hardworking

·…

作為教學指導者，教師在這個時候可以利用教材的二次利用，很好地進行組織與引導，使學生自然而然地通過新的材料獲取更多此方面的信息與詞匯，同時完成新一輪的批判性思維練習。

教師專業發展：教師打破原有的課程觀、教材觀和教學觀，重新認識、利用、整合教材。教學于是變得不再是簡單地傳遞、灌輸書本知識，而是結合具體教育情景批判性地、創造性的運用課內外教材的過程。教師需要對教材內容進行調整和加工，專業自主性得到了有效的提升。

認知習得：詞匯

非認知習得：邏輯分析能力和問題解決能力獲得了操練

三、教材重構 實現創生

“核心素養”指導下的教學，不再是忠實、有效地傳遞內容的過程，而是課程開發的過程，力求“創生”課程的過程。教材不再是靜態的書面的課程文件，而是能生成課程意義的可選資源。無論是增是刪或是選，都能使教學走出純粹的知識授受局囿。

江蘇牛津教材模塊六第一單元Reading對美國著名單口喜劇表演人Billy Crystal進行了較為詳細的描述，其中第四段重點講了他作為喜劇人的一些特點。直白表現的形容詞只有一個，那就是quick-thinking。要求學生在快速閱讀完該段文字后，能解釋并綜合分析評價Billy Crystal作為成功喜劇人背后隱藏的一些特質。

文章內容如下：One reason Crystal has become so famous is that he is very quick thinking， and is often able to come up with new jokes about the people and things around him. When Crystal was the host of the 2004 Academy Awards， a very old actor， who had acted in films before they had sound， gave a speech. He talked for several minutes， but there was a technical problem， and no one in the audience could hear him. They could only see him standing there moving his lips. Instead of telling the jokes he had planned， Crystal made up a new one. He said， “it seems appropriate that he got his start in silent films！” The audience howled with laughter.

學生在閱讀的過程中可以通過個人學習快速地鎖定“quick-thinking”，但是其它的品質類詞匯略加引導，尤其是在小組合作的討論中，也能自然生成。

1. Whats special about the actor giving the speech？

2. How could an old respectable actor feel when no sound could be heard during the speech？

3. What did Crystals joke serve as？

4. So， what adjectives can be used to describe Billy Crystal？ Discuss in groups of 4 and try to come up with as many relevant adjectives as possible.

根據以上四個問題，學生通過層層推進可以自然地得出遞進式的答案：老演員→感到尷尬→救場解圍→品質。

在這樣的設計指導之下，學生會就第二板塊的最后一個問題進行二次擴充，提取更多品質類詞匯。

·quick-thinking， quick-minded

·thoughtful， considerate

·knowledgeable and informative

教師專業發展：新的課程改革力圖整合課程與教學，在特定的教育情景中，每一位教師與學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀。在教材“二次開發”過程中，教師與學生走向了交流與對話。擁有不同知識背景和生活經驗的平等個體，在圍繞教材的交流與對話中能激起智慧的碰撞，形成思維的火花，獲得一致的意見。這種民主化的教學文化中必能敦促教師認真備學生、認真備教材、認真備背景，在這一過程中，逐漸實現個人的專業化發展。

認知習得：語言能力

非認知習得： 獨立思考的能力 溝通與交流能力 合作學習的能力

四、個性運用 培養探究

應對“核心素養”的培養，教材的“二次開發”需要教師更具創造性和個性化地運用教材，拓展教師專業發展的內涵和空間。教師一定要以積極開發者的角色，擺脫對課內教材的過分依賴和崇拜，要個性、自主、合理的選用和開發教學資源。

在本節課的教學設計中，每一個環節與板塊的最后一個詞都可以成為下一板塊開啟的按鈕與銜接的鉸鏈。關于上一環節的knowledgeable一詞，除了是新增詞匯這一認知習得角度的目的獲得之外，更是體現了教學設計中希望可以先行一步建立學生終身學習的概念的目的。

具體操作如下：介紹Billy Crystal的教育背景。美國紐約大學畢業，具有優越的教育資源和深厚的文化底蘊。如此優秀的一個美國名校高材生，用knowledgeable與informative 來形容一點都不為過。那么岳云鵬呢？

Yue Yunpeng always makes jokes about his own educational experiences. High education has nothing to do with him. But to be a successful crosstalk performer， do you think one can make it without reading a lot of books or taking in a lot of knowledge？

學生否定的回答就為后面的生成進行了自然銜接。

Therefore， a diploma or a degree may stand for something， but they dont mean anything. As long as one keeps further learning， he can enrich himself continuously and eventually attain his dreams. On the contrary， even if one has high education. If he just stops learning， he will be vain and witless.

這一節課學生獲得的除詞匯積累及閱讀技能以外的能力就是綜合評價能力。一個人，之前沒有受過多高的教育不要緊。要緊的是他走出校園之后能否堅持學習。一個人，要成為有知識、有見地、有品位的那個自己，一定要堅持閱讀，堅持學習。

教師專業發展：對教材的“二次開發”，能體現教師對教材內容的理解與注釋，也能使教師在個性化教學需求下完成令教材更適合具體的教育教學情景的教學目的，同時還有利于學生將教材內容轉化為自身知識結構的組成部分。要完成這樣的駕馭，教師必須具備高超的技術。換句話說，教師對教材的運用從經驗的、直覺的過程上升到了理性的、自覺的過程。自然而然地，教師就回歸了專業自主性。

認知習得：英語語言能力

非認知習得：綜合評價能力 批判思維能力

本文所涉及的英語教育的核心素養僅僅針對的是認知方面的英語基礎知識（尤指詞匯）及非認知方面的創新性思考能力、綜合評價能力及批判性思維能力。對教材合理有機的二次開發，能提供學生認知思維的挑戰，在學習語言的同時增進有思想內容的東西，讓英語學習在滿足與人交流目的的同時，亦能改變學生的生活，改變學生的心智。同時，也利用這樣的教學活動完成語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標的融合。

參考文獻：

[1] 俞紅珍.教材“二次開發”的教師角色期待[J].中國教育學刊，2010（1）.

[2] 林崇德. 21世紀學生發展核心素養研究[M].北京師范大學出版社，2016.