試析如何提高高中化學課堂教學的有效性

王雪雷

【摘 要】高中化學是一門專業性非常強的學科，也是大部分高中生學習路上的“障礙”，這就需要教師在日常教學過程中結合教學實際，創新教學方法，從而不斷提高高中化學課堂知識傳輸的有效性。

【關鍵詞】高中化學 課堂教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.029

化學作為自然科學的一種，是一門專門研究物質組成和性質、結構變化規律的學科，并廣泛應用于我們日常生活的各個領域。從歷史角度來看，化學可以追溯到人類遠古時期，“鉆木取火”就是典型的化學變化。隨著歷史的發展和科技的進步，化學逐漸成為人們認識世界、改造世界的主要手段之一，尤其是在工業、科技、軍事、醫藥等領域內發揮著不可或缺的作用，甚至左右著一個國家綜合國力的高低。所以為了不斷培養具備專業化學技能的人才，我國從恢復高考以來就逐漸將化學作為一門獨立的學科放置到基礎教育階段。

化學是一門專業性非常強的學科，對學生邏輯思維、計算等各方面能力的要求較高，所以學生直到初中才會系統性的學習化學知識。而進入高中階段，化學教材內容的設置則更具專業性，知識的學習難度也有了質的飛躍。這也就導致學生在化學學習過程中容易受到挫折，進而學習積極性大大降低，導致化學課堂教學有效性持續走低。所以如何提高課堂教學的有效性，重新喚起學生化學學習的動力，是當前高中化學教師亟待解決的問題。本文中我將結合自己的教學經驗，具體從理論教學和實驗教學兩大方面，談談何如營造高質量的化學課堂，從而提高學生知識學習的高效性。

一、理論知識教學

自有文化誕生開始，幾千年的歷史進程中各個領域內所傳承下來的文明浩瀚如煙，窮盡一個人短短的一生是不可能全部掌握的，而教育的功能就是將人類在社會生存過程中所需要的知識內容進行篩選，從而讓一代代人在有限的時間內獲得生存所需要的經驗和技能。而知識傳輸最為高效的方法就是通過口耳相傳的方式，所以學校教育教學過程中理論性的知識傳輸是最為主要的，因此要想提高高中化學知識教學的有效性，教師需要從理論知識的教學入手。

（一）營造良好的教學氛圍

寬松、自由的教學氛圍能夠最大限度的激發學生的思維活躍度，提高學生主動參與課堂討論的積極性。而傳統的應試教育教學體制中，教師所有的教學模式基本上都是為了考試而服務，進而導致課堂教學模式的僵化，學生思維的固定化，教學氛圍靜如死水，更加調動不起學生的學習積極性。所以新時期在素質教育以人為本的教學理念影響下，課堂教學要逐漸趨向于靈活性和自由性，創建一個學生可以自由思考且愿意參與的課堂教學氛圍。一方面，在課堂教學過程中教師要采取平等的態度來對待學生。教師雖然代表了自己所教授學科領域的權威，但高中階段學生在思維和智力方面都已經成熟，所以對待教師的心理來說也從單純的崇拜轉化為渴望得到肯定，這就要求教師在教學過程中要盡可能放下高高在上的態度，融入學生群體中進行知識的交流和探討，這樣更能在引導學生思維方面獲得便利。另一方面，教師在教學過程中要積極主動和學生進行思維的交互，例如通過課堂問答以及隨堂練習過程中針對某一問題，某一解題角度展開探討等，這些不僅能激發學生思維的活躍度，更能逐步引導學生習慣于課堂討論，提高學生的課堂參與度，進而帶動班級整體學習氛圍的活躍，實現課堂教學的良性循環。

（二）選擇合適的教學方法

化學是一門專業性很強的學科，所以即使是高中階段，知識學習過程中學生對于教師的依賴性也相對于其他學科來說要大一些。所以作為教師的我們在日常教學過程中要樹立終身學習的理念，從而不斷吸收新的教育理念，結合教學實際創新課堂教學模式。一方面，在理論知識教學過程中我更傾向于啟發式教學，在高中化學教學中教師的課堂任務不僅僅是傳輸知識，更重要的是教給學生正確的思維模式和解題方法，通過啟發式教學教師能夠在例題講解過程中通過一步步引導和點撥，將學生的思維引導到正確的軌道上，從而塑造學生通過例題舉一反三的能力。另一方面，導學式也是高中化學理論課堂上行之有效的一種教學方法，教師通過列出重難點的方式，通過課前預習和課上點撥兩方面的結合，既開拓了學生的化學思維，還培養了學生主動思考并解決問題的能力。

二、實驗教學

化學具有實用性強的特點，所以化學學科設立以來就一直存在理論和實驗兩個教學部分，而以往應試教育占主導的時期，實驗課一直得不到重視。實驗教學雖然耗時較長，但其知識呈現的直觀性會幫助學生加深理論知識學習印象，并且動手操作還能檢測學生將知識應用于實際的能力。所以在我看來，新時期高中化學教師一定要重視實驗教學。

（一）培養學生的自主學習能力

在高中化學實驗教學過程中，教師要選擇對于學生來說自由度較大的課堂教學模式，探究式教學就是化學實驗課堂上最為適合的教學模式之一。高中階段涉及到的化學實驗不論是從材料還是實驗步驟來看都較為復雜，所以需要團隊協作的方式才能實現，而探究式教學正好是通過分組的形式進行知識的學習，教師在學生知識探究過程中僅僅負責指導和糾錯，這就給了學生思維最大的自由，小組探究的過程中學生之間思維的交互更容易催生新的思想火花，有利于提高學生思維的靈活度。另外，缺少教師的干預，學生在遇到問題時就會自己開動腦筋尋找問題的解決辦法，很大程度上也塑造了學生獨立思考并解決問題的意識。

（二）理論與實踐相結合，夯實所學知識

對于化學教學來說，理論和實驗是相輔相成的存在，理論需要通過實驗去驗證，而實驗則可以幫助學生找出理論知識學習過程中遺漏的知識點，以及糾正課堂學習過程中的錯誤認識。所以教師在實驗教學過程中要注重理論與實驗的結合，利用實驗鞏固所學理論知識。一方面，理論課堂上教師很難面面俱到的收集學生的聽課成果，但在實驗課堂上一切問題都會在動手操作過程中直觀的暴露出來，這就給了教師發現問題的契機，教師要通過實驗課堂及時發現學生化學學習過程中的短板所在，并有針對性地給予指導糾正。另一方面實驗課堂上教師還可以有意識的鍛煉學生的團隊協作能力，尤其是在小組合作進行一項實驗的過程城中，鍛煉學生主動配合他人的能力，為將來學生順利融入社會打好一定的基礎。

總之，理論和實驗是提高高中化學課堂教學有效性所必不可少的兩部分，教師在日常教學過程中要做到“兩手抓，兩手都要硬”，通過理論與實驗的完美結合促進高中化學課堂教學效果的不斷提升。