農村初中語文閱讀教學的困惑與解決策略簡析

楊小琳

【摘 要】隨著教學改革的深入推進，農村初中語文教學更加關注學生整體語文素養的提升，其中閱讀教學對學生的綜合發展有著至關重要的作用。因此我們必須完善與創新農村初中語文閱讀教學。

【關鍵詞】農村初中語文 閱讀教學 困惑 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.159

農村初中語文閱讀教學是所有教學模塊中最重要的，因為閱讀學習對學生的聽說讀寫能力發展都產生著巨大的影響，閱讀學習過程中學生是否真正參與進情感的體驗過程，實現自身閱讀能力的發展影響著學生語文素質的發展水平。當下很多教師發現農村初中語文閱讀教學在新課改中仍然存在不少問題，對此，我們應該在深入了解現實教學困境的基礎上，采取有效的教學措施，完善閱讀教學的策略，為初中學生創設完整活躍的閱讀教學課堂，實現閱讀教學水平的提高。

一、農村初中語文閱讀教學中存在的困惑

農村初中語文閱讀教學的困惑是教師采取解決辦法的方向指導，教師要在教學實踐中多方面了解師生在開展閱讀活動時存在的問題，深入探求學生的閱讀學習需求，反觀自身的閱讀教學能力和措施，以完善閱讀教學實踐。而及時發現農村初中語文閱讀教學的困惑，反思教學步驟和學習態度、教與學能力的發展，能為完善閱讀教學提供有效的信息。

1.學生存在的閱讀困惑。學生在閱讀的時候比較常見的問題主要分為以下幾個方面。一是，學生的閱讀興趣難以建立。很多學生在閱讀故事性強的閱讀內容時興趣比較高，但是也僅限于表面了解故事情節，而不會主動對閱讀內容和思想進行深入探究，這主要還是因為學生缺乏持續的閱讀興趣所致。此外，在閱讀時候學生受到閱讀內容的限制，容易產生畏難情緒，束手束腳，不知所措，經常出現閱讀讀懂了，但是不會做題的現象。二是，學生閱讀量少，閱讀主動性不強。對教師布置的閱讀任務沒有有效完成，總是敷衍了事，缺乏良好的閱讀習慣。這主要是受到身邊閱讀環境和氛圍的影響，農村閱讀教學開展的文化氛圍和背景比較欠缺。

2.教師開展閱讀教學時存在的困惑。了解教師閱讀教學中存在的困惑是教師改進教學方法，完善閱讀教學策略的基本導向，教師要從閱讀教學目標的制定、教學方法的采取、教學形式的的設定、教學手段的使用、教學能力的高低、教學素質的發展等多方面對自己的教學進行審視。大多數教師在組織閱讀教學時，過于關注閱讀教學的考綱要求，考什么就側重教什么，閱讀學習完全成了做題的工具。學生并沒有掌握具體詳細的閱讀方法，一旦脫離教師的指導，自己還是不會自主閱讀。另外，教師閱讀教學的方法固定，沒有變化的閱讀教學開展導致學生產生學習厭倦心理。

二、完善初中語文閱讀教學策略

為完善初中語文閱讀教學，我們應該創新閱讀教學過程，開設豐富多彩的語文閱讀課堂，吸引學生的注意力，提高閱讀教學的效果，促進學生創造性思維的閃現，提高學生的閱讀感受力。

（一）從解決學生的學習困惑角度出發

為了幫助學生更好地進行語文閱讀學習，教師要拓展學生的閱讀知識面，開展形式多樣的閱讀活動，激發學生興趣的同時，降低學生的閱讀畏難情緒，激發學生的閱讀主動性，豐富其閱讀積累，使閱讀能力得到發展。第一，教師要組織學生定期開展閱讀教學，組織閱讀活動，在學生閱讀的時候鼓勵小組進行交流和探討，激發學生的閱讀興趣。學生把自己閱讀的內容相互分享之后就能豐富各自的閱讀積累和見識，甚至有的學生通過交流發現了自己想要閱讀的內容就會主動進行閱讀，擴展閱讀范圍，建立閱讀自信。第二，農村初中語文閱讀想要真正促進學生的閱讀見識，就要結合農村語文教學現實條件，在班級里面建立閱讀書架，鼓勵學生把自己家中的書籍帶來進行閱讀漂流活動，大家共享書籍，交換閱讀，使學生讀到其他方面的閱讀書籍，增強閱讀見識，豐富閱讀積累，同時形成良好的閱讀氛圍。教師還要為學生豐富閱讀書架，購買雜志、報紙、報刊、文摘、文學作品、科學、地理、歷史等方面的書籍，為拓展學生的知識面做好物質支持。這樣學生就能利用課余時間及時閱讀各種各樣的書籍，在班級內的閱讀還能實現學生之間的交流互動，解決遇到的問題，逐漸提高學生的閱讀能力，夯實閱讀基礎。

（二）從教師閱讀教學方法與手段角度出發

農村初中語文閱讀教學需要教師采取多樣的教學方式，指導學生掌握各種形式的閱讀方法，增強其閱讀能力，使學生們在閱讀實踐中能夠自覺完善閱讀過程，提高閱讀質量。同時，教師要不斷完善自身的閱讀素養和文學素質，設計更加完整的閱讀課堂。很多教師都把閱讀方法的傳授集中在做題方法這方面，導致學生的閱讀心理產生畸形，對閱讀活動形成錯誤的理解，以為閱讀就是為了考高分，也限制了教師的教學方法和目的。實際上教授學生閱讀方法是豐富閱讀教學實踐的必要步驟，教師需要在課堂教學實踐中對學生進行專門傳授和訓練的內容，我認為教師要教授學生掌握以下三種閱讀方法，實現孩子閱讀素養的提高。

第一，一般閱讀方法，就是學生比較經常使用的閱讀方法。一是，在對文體進行把握的基礎上關注閱讀中的人物和情節，找出主要人物，然后分析主要人物的性格特點，由此理解閱讀的主要思想情感。例如，在學習《故鄉》的時候，教師就要引導學生抓住閏土和楊二嫂兩個人物的主要特點，通過尋找兩人的變化來理解作者的主要情感。二是，懂得抓住閱讀的關鍵詞和關鍵的句子，學會分析和人物有關的描寫，引導學生把描寫劃分為語言、動作、外貌、心理、細節等，在分析的基礎上理解人物的情感和性格與心理，把握人物的主要價值取向，由此為突破口把握閱讀的主要思想。例如，在學習《我的叔叔于勒》時，教師就啟發孩子抓住菲利普夫婦見到于勒展現出來的各方面變化，理解他們的心理，深入探討社會的人情冷暖。

第二，精讀法。是指導學生對一篇或者多篇主題類似的閱讀進行深入詳細閱讀，在細讀和反復閱讀基礎上，自主對閱讀的內容進行勾畫，對閱讀中的主要事物進行情感體驗，學生開展閱讀交流活動，在理解閱讀主題的基礎上開展聯系實際的討論活動，及時學以致用，實現精讀的良好效果。

第三，略讀和瀏覽式閱讀。這是要求學生在短時間內把握閱讀的主要內容或者閱讀的主題，不需要對閱讀進行詳細分析探究，增強學生短時間尋找關鍵信息的閱讀能力。

總而言之，為了更好地對農村初中學生開展語文閱讀教學，需要教師更關注學生的能力發展，突出閱讀教學的靈活性，教授學生閱讀的方法，使其養成良好的閱讀習慣，克服自身閱讀能力的不足。