在小學如何實現高效課堂

羅京京

新課程背景下的傳統課堂倡導學生的“自主、合作、探究”的學習方式。開展高效課堂建設是深化教育改革和推進素質教育的關鍵。這不是否定傳統課堂，而是要在傳統課堂的基礎上進一步拓展延伸，取長補短，實現課堂的真正高效。

一、高效課堂應該是學生自主學習的課堂

體現學生自主學習的課堂，不是放任學生自由學習，教師講課會比平常更費力氣，教師控制課堂的力度要加大。教師要控制好整個課堂，要更加用心，要對教材鉆研、理解得更透，隨時駕馭住整個課堂，讓學生真正成為課堂的主人，不脫離教學目的，達到良好的教學效果。教師要善于激發學生學習的積極性，采用多種不同的教學方法，培養學生的學習興趣，注意和學生溝通情感，拋棄“嚴師出高徒”的傳統思想，建立“和諧、民主”的師生關系，創造一個寬松的學習環境。教師要積極發揮學生的主觀能動性，放手讓學生自主學習，自己獨立分析和思考，盡量不依賴老師和同學的幫助。

學生要成為學習的主人，行使主人的權利，首先學習興趣是第一重要的，因此教師要注重學生學習興趣的培養。教師要想方設法讓學生喜歡上自己所教的學科，這就要求教師本身有非常淵博的學科知識，有幽默風趣的教學語言，有豐富的教學表情和較強的表演才能，在教學中要注重情感的投入，要多欣賞、鼓勵自己的學生，對有進步的學生要多表揚，這樣才能激起學生對學習的興趣、對知識的渴望。

其次教師要教會學生明確自己的學習目標。自主學習不能讓學生放任自流，明確學習目標和學習任務是很必要的。教師在教學過程中要給學生提出合適的學習目標，布置適量的學習任務，幫助學生解決學習過程中遇到的困難。目標、任務根據學生的整體能力、素質來定，要照顧到大多數學生的學習要求。目標任務過高過重或過低過輕，都達不到教學應有的效果。在教學過程中教師還要注重學生合作學習能力的培養，使學生達到共同提高學習能力的目的。

第三是教師要教會學生自主學習。要引導學生樂于去發現問題、提出問題并解決問題。教師在教學中要經常創設一些問題情境，激起學生的好奇心和求知欲。對喜歡提出問題的學生要多加鼓勵，并注意引導學生認真觀察和思考，提出不同的見解和解決問題的方法。教師在教學過程中要敢于放手，讓學生獨立完成自學任務，真正掌握學習的主動權，教師不輕易干涉，只是適當加以引導，讓學生真正成為學習的主人。

二、高效課堂應該是學生自我展示的課堂

高效課堂除了體現學生的自主性，還要給學生更多自我展示的機會。成績優異的學生就是在展示的過程中體驗到了成功的喜悅，增強了自信心，慢慢成長起來的。成績差一點的學生，有了展示的機會，就會發現自己的不足，促使自己揚長避短，這樣也就會逐漸進步。有了展示，學生就會產生成功、優秀、失敗、落后等各種感覺，就能充分調動智力以外的因素，調動學習積極性。展示的形式應該是多種多樣的，這樣才能體現出學生的個性，充分發揮學生的長處。在展示的過程中，教師還要教會學生一些必要的輔助手段，通過自身的語言、表情、動作、姿勢等各種輔助手段來提高展示的效果，告訴學生一定要尊重別人的展示成果，養成認真傾聽的好習慣，多交流，多總結，逐步提高自己的展示能力。

首先，要積極營造民主和諧的課堂氛圍。傳統的課堂模式很多都是教師問、學生答，教師按照備課預設的流程去完成一節課，大多數學生都是按照教師的流程聽課。如果出現學生中途打斷教師的講課，提出自己的意見，對于這樣的學生，教師一定要合理引導，不能隨意批評，要體現以生為本，讓學生有展示的動力和積極性，營造民主和諧的課堂氛圍。

其次，要有良好的評價、激勵機制。良好的評價能讓學生了解到自身的優缺點，可以進一步促進學生發揚自己的優點，改正缺點。教師對學生自我展現后的評價，要避免過于苛刻，盡量寬松，解除學生展現過程的種種顧慮。評價過后及時激勵也是非常重要的，讓學生有一種成功的體驗，有利于進一步提高自己的展示水平。

三、高效課堂應該是有學生有差異的課堂

學生的個體差異是客觀存在的。有教師認為高效課堂好的學生會學得更好，都是他們在唱主角，而基礎差的學生只是陪襯，會更差。其實這種看法是錯誤的。高效課堂 “一切以學生為中心”，更加關注學生的不同需求，關注學生的個體差異。教師要尊重學生的差異，尊重每一個學生的個性特點，通過課堂教學，讓不同層次的學生在德、智、體、美等方面獲得不同而又全面的發展。教師在課堂上要多關注差生，做到讓好的學生不退步，差的學生有長進，縮小學生之間的差距，真正實現高效。

首先，從教學設計入手關注學生的差異。學生有個體的差異和不同的需求，教學中要確保每個同學都能從中受益。在備課的過程中，不但要備教材、備教法，還要備學生。教師要善于抓住學生的共性特點，也要熟悉學生的個體獨特之處，由此來確定教學目標、方法等等。

其次，在教學過程中要尊重學生的差異。教師要使學生盡可能地發揮自己應有的水平，為不同的學生設置不同的問題，鼓勵全體學生積極參與進來。對回答問題有困難的學生，教師要加以點撥、引導，以提高他們參與課堂的積極性。只有尊重了學生的個體差異，才能有利于教學方式的轉變，有利于教學水平的提高。

責任編輯：李杰杰