高職院校“通—專”結合人才培養方式探討

胡金鳳

（廣東女子職業技術學院，廣東廣州511450）

高職院校“通—專”結合人才培養方式探討

胡金鳳

（廣東女子職業技術學院，廣東廣州511450）

本文研究了通識教育的基本情況以及開展通識教育的重要性，探討了高職院校通—專結合人才培養方式和通識教育課程體系設置等問題。

高職院校；通識教育；通—專結合的人才培養方式

一、通識教育開展的基本情況

（一）通識教育的涵義和核心理念

1.通識教育的涵義。關于通識教育的涵義，國內外有很多觀點，歸結起來就是，在高等教育階段，面向全體學生所普遍進行的基礎性的語言、文化、歷史、科學知識的傳授，個性品質的訓練，公民意識的陶冶以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力的培養。即通識教育著眼于專業知識、專業技能之外的個人綜合素質的培養，重點強調知識結構的均衡發展以及個人素養（人格、文化、道德、審美、思想等）的全面提升，以避免知識結構單一以及人格缺陷帶來的偏狹、片面和扭曲。

在通識教育中，學生需要綜合和全面地了解人類知識的總體狀況，通過融會貫通的學習方式，形成較寬厚、扎實的專業基礎以及合理的知識和能力結構，同時認識和了解當代社會的重要課題，發展全面的人格素質與廣闊的知識視野。

馮友蘭先生曾提出,專業學習是“使人成為某種人”的教育,而通識教育是“使人作為人能夠成為人”的教育。培養“某種人”,是通過專業教育使人掌握某種知識、技術或技能,再去做具體的事情。通識教育要“使人作為人能夠成為人”，也就是使人認識自己、涵養自己、反省自己、尊重自己，是培養人的教育。

通識教育培養出來的學生不僅學有專長，術有專攻，而且在智力、身心和品格各方面能協調而全面地發展；不僅具有高尚的道德情操、獨立思考以及善于探究和解決問題的能力，而且能夠主動、有效地參與社會公共事務，成為具有社會責任感的公民。通識教育更加注重學生人格的塑造，其次才是專業知識的培養、職業能力的訓練。

需要指出的是通識教育中的“通”不是通才的“通”，什么都知道，而是貫通的“通”，即不同學科的知識能夠相互通融，遇到問題能夠從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，收集資料，與人交流合作，達到不同文化和不同專業之間的溝通。

通識教育既是一種教育理念，也是一種人才培養模式。其目標是培養完整的人，又稱全人，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人。通識教育不僅體現在個體知識技能方面的發展,還著重于道德與精神境界的體驗與提升；不僅關注人自身的全面發展,更強調人與社會、人與自然的協調互動。這也正是聯合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱：學會做人、學會做事、學會與人相處、學會如何學習，其中學會做人是關鍵和核心，也是教育的目的和根本，正如教育家陶行知所說的：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。

2.通識教育的核心理念。通過學習系統的知識，培養健全的人格，培養全面發展的人：（1）就性質而言，通識教育是高職教育的組成部分，是所有學生都應該接受的非專業性教育；（2）就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的人和國家公民；（3）就其內容而言，通識教育是一種廣泛的，非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。

（二）通識教育的基本內容和實現形式

通識教育的基本內容：（1）人文教育——尤其是文、史、哲、藝等課程，目的是教育學生陶冶高尚感情，樹立正確的人生觀和理性思維方法；（2）社會科學教育——包括政治學、社會學、經濟學等課程，目的在于認識人類發展規律；（3）自然科學教育——包括物理、化學、數學、生物等課程，以理解物質運動變化規律，和人與自然和諧相處之道；（4）管理科學教育——包括信息科技等課程；（5）生命教育——包括死亡學、生命科學等課程；（6）兩性教育——包括婚姻與家庭、男女平等等課程；（7）環境教育——包括生態環境保護等課程；（8）公民素質教育——包括法治教育、人權教育等；（9）交流工具，包括中外語言、計算機等，了解運用符號系統的規律；（10）心理體育教育，以養成健全心智、體魄。

這就構成通識教育課程的十大模塊，我們可以根據條件與可能，在各個模塊中分別開設若干門必修或選修課程。開設這些課程的目的在于：

1.養成學生良好的職業道德和職業精神（社會責任感）是通識教育的基本出發點。培養學生人文精神、藝術修養等是重要的，但最重要的是要養成良好的思想品德和精神品格，所有的教育活動都要圍繞這些養成來展開。

2.增強學生的信心、信任和誠信是通識教育的重要切入點。從增強信心、信任和誠信切入，可以打開通識教育的一扇窗戶。

3.既重視課堂和活動中的“言教”、更重視實踐中的“身教”和“養成”是通識教育的基本途徑。

職業院校的通識教育和專業教育是培養人才這一活動的兩個有機方面，既有區別又有聯系。專業教育更多強調以什么樣的課程和內容來培養人，通識教育則更多強調以什么樣的思想境界和精神狀態來培養人。兩者之間的關系就像培養建設者與培養接班人一樣。

通識教育的實現形式：“課堂上學習、生活中體驗、環境中熏陶”。（1）課程內容。主要包括生活倫理、體驗拓展、義工服務、體育文化、環境意識、藝術體驗、情緒健康、逆境求存等模塊。采用體驗式學習方法，包括體驗、反思和超越幾個環節，先經由實踐獲得親身體驗再通過對體驗的反思、分享和交流最終達至內在的超越；（2）校園文化建設。包括校園管理制度、校園交際、文體實踐活動等方面；（3）校園環境建設。包括物質環境和人文環境。注重舒適和諧的環境對學生的熏陶。

（三）通識教育的產生與國內外發展現狀

“通識教育”源于古希臘亞里士多德的“自由教育”或“博雅教育”。

近代通識教育思想源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是提出通識教育的理念，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。

20世紀初期美國博德學院的帕卡德教授首次提出“通識教育”一詞并應用于高等教育領域。

現在通識教育已在歐美大學廣泛開展。通識教育教學實踐可以分為兩種，一種是美國體制，另一種是英國體制。

在美國體制中，通識教育作為一種單列的教育結構和課程形式，在大學階段的前兩年，將通識教育課程作為核心課程，要求學生必須修習一定數量和一定范圍的通識教育課程，只有順利達到了一定的學習標準，才能轉入專業階段的學習。美國的常春藤等名校基本是以通識教育為基礎的，甚至跨越文理分科，稱其文憑為“文理學士”。

英國體制強調在整個教學過程中滲透通識教育理念，并通過加強導師與學生之間交流的導師制和強調學科本身的深度和廣度等方式，也實現了通識教育所要達成的目標。

臺灣和香港大學的通識教育已經開展了20多年，并普及到技職院校。臺灣近年來連續將通識教育實施得好壞作為各大學的評估標準，并專門設立了相關研究和管理機構，如臺灣通識教育協會、臺灣大學共同教育委員會等。臺灣通識教育在秉承“全人教育”為通識教育理念的追求下，建立了相應的通識教育課程體系，在吸收西方先進的通識教育課程實踐經驗的同時，形成了十分具有地域特色的課程實踐模式，形成了多種形式的通識教育課程模式。

香港成立了集研究、協調和教學為一體的大學通識教育部，從制度機制和管理機制上保證通識教育計劃的順利執行和實施。

1995年，在拓寬專業、加強基礎、加強人文教育和科學教育的融合、改革“應試教育”制度的呼聲中，原國家教委決定在高等學校加強大學生文化素質教育工作。1998年，教育部成立高等學校文化素質教育指導委員會，并印發了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》文化素質教育的基本內涵。提出大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質、身體和心理素質等。素質教育可以被看作是中國高等教育在新的歷史發展時期的創新之舉和“通識教育”在當代中國高等教育中的民族化和本土化。

2000年以后許多高校將“通識教育”概念引入教學計劃，并擴展到職業技術學院。國內高校開展通識教育大概有三種類型：

一類高校如復旦大學等，完全“顛覆”了傳統的專業人才的培養模式。新生入學后，進入到復旦學院進行為期一年的通識教育，從二年級起再進入具體的專業學習階段，即“一年通識教育加三年專業教育”的“1＋3”模式。

第二類高校如北大、清華等，北大元培計劃實驗班學生進校時只按文、理分類，不分專業。主要進行通識教育，在第三學期末最后確定專業。通識教育內容主要為：（1）全校公共課（英語、政治、體育、計算機）；（2）通選課（數學與自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類、歷史學類、語言學、文學與藝術類共五個領域）；（3）公共基礎課（理科：高等數學、物理學、化學、生物學；文科：高等數學、人文及社會科學方面的課程）。

而清華大學，學校要求學生的知識結構比例為80∶30∶30：（1）專業知識80學分；（2）人文社科與藝術知識（哲學與政治、經管與法律、歷史與文化等）30學分；（3）自然科學與技術知識（實用統計方法、物理學導論、現代生物學導論，計算機文化基礎等）30學分。

第三類高校，例如北京外國語大學等，在全校統一開設通識課程，規定學生須選修一定比例的課程數量。

薄薄一冊《墨磨人》蓋不過三十余篇，十余萬字，卻跨越世紀，涵蓋時空，撲面而來的是一股憂國憂民憂天下的熱辣辣的氣息。字里行間貫透的是深沉的民族責任感、覽古及今的歷史感。筆之所向，或評點社會頑疾，或指陳文壇痼弊。

目前，一些高職院校把通識教育納入人才培養方案，構建通專結合人才的培養模式，注重在專業課程中滲透人文精神、開展第二課堂教育、加強一般養成教育外，更強調在實際技術操作訓練中貫徹做人、做事的教育和職業道德教育。

二、高職教育中開展通識教育的必要性

從國內外教育發展現狀和社會對人才需求特點來看，通識教育是我國高職教育發展的大勢所趨和發展方向。

2005年11月，全國職業教育工作會議召開，隨后，國務院頒布了《關于大力發展職業教育的決定》中將“開展各種形式的職業技能培訓和創業培訓提高他們的就業能力、工作能力、職業轉換能力以及創業能力。把德育工作放在首位全面推進素質教育。堅持育人為本突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。”

黨的十八屆三中全會通過的《關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。2014年3月全國職業教育工作會議進一步強調了這點。國家對職業院校提出的的總的培養目標，這就進一步明確了高職教育今后努力的方向。

目前，高職教育中存在著工具化傾向——一味服務于就業需要和經濟發展；世俗化傾向——被不良的社會風氣所熏染；職業化傾向——辦學思想重專業重應用，視高職院校為職業訓練所，忽視了學生精神和文化的需求與發展。

這些傾向導致學生出現信仰困惑、精神空虛、道德價值迷失、功利主義彌漫、人際關系疏遠等眾多問題。因此，需要我們反思與重構高職教育人才培養模式，吸收通識教育、全人教育理念，重構職業教育觀，將原有的單純的技術技能型專業人才培養模式轉變為兼顧提高人的專業和綜合素質的通—專結合人才培養模式。

有人說通識教育無用，看不見，摸不著，而“有用”的專業知識，可以獲得立竿見影的效果，帶來經濟效益。實質上，通識教育追求的是“究天人之際，通古今之變，判天地之美，析萬物之理”的人生更高境界。所以，“無用之用，方為大用”，通識教育是無用之大用。

我國科技教育界難以造就突出拔尖人才，才有“錢學森之問”。解讀這一“問”，最重要的一條，是急功近利，急于求成，只求“有用”，不容“無用”。要培養出突出的“有用”人才，需要寧靜致遠，潛心研究，發揮“無用而大用”的思想觀念的引領作用。

三、高職院校通——專結合人才培養方式探討

通識教育的非專業性和非職業性并不是對專業教育的排斥，從宏觀的角度來看兩者不是對立的而是和諧統一的。

通專結合主要是指在高職院校的教育活動中尋求二者的均衡點與結合點。要把職業技術教育的培養目標由單純的”技術勞動者”變為“具有人文素養的技術勞動者”。

（一）通識教育與專業教育相結合，有利于培養出素養全面、具有創新能力的高級專門人才

一方面，過分專業化的教育使得學生知識狹隘化，思維定勢化，情趣單調化。專業化教育所培養的人被稱為“單向度的人”，“經濟動物”或“科技動物”，進而影響社會的發展。另一方面，不能單純強調通識教育而排斥專業教育，因此現代社會要求人們在具有基本的文化、道德、情感、體力素質的前提下，同時要具有一定的專業特長。

只有通專結合，才最有利于學生的身心發展，才能最大程度地接近教育的最終目的——人的全面發展。

（二）通識教育與專業教育相結合，有利于發揮高等教育的主體性，推動社會的健康發展

高職教育的基本功能可以概括為人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承。

高職教育為社會成員提供了獲得知識、從事創造以及進行判斷的能力，這對于不斷改善社會制度、以及為文化注入創造活力來說，而這一功能必須根植于通識教育所奠定的文化基礎。

因而，高職教育要能在通識教育與專業教育中尋找最佳的結合點，使之既能有助于學生自覺努力地增長理性，又能滿足學生為職業作準備的渴望。

（三）關于高職院校通識教育課程體系設置的思考

高職院校專業課程體系的構建結合學院的特點，按照“4+1”模塊化課程體系進行設計。基于職業教育課程體系的目標和功能，可以將高職課程體系的課程類別分為四大類：即通識教育課程、職業平臺課程、職業能力課程和能力拓展課程等，我們稱為高職課程體系的課程類別結構。

高職課程體系的教育特性與課程類別關系：

專業課程體系中的課程分類一覽表：

網絡系統管理專業自主學習課程（隱性課程）安排：

通識教育是面向全體學生所普遍進行的基礎性的教育，究竟有哪些內容是適合所有學生學習的？綜合一些職業技術學院在學時、學分分配上的課程體系，我們做了以下的設置：

通識課程設置：

1.通識課含通識必修、限選、任選三個模塊。

（1）通識必修課設置了思政、外語、計算機、體育等作為模塊的內容；（2）通識限選課設置了經濟與管理（15門）、人文與社科（12門）和科學與藝術（22門）三個課程組，要求學生每一個課程組中選修2學分；（3）通識任選課，面向全院學生，內容涉及到文學、藝術、歷史、哲學、醫學、工程等領域，要求每個學生至少選修2學分。

通識限選課和通識任選課加在一起共10學分。

2.專業課建立了由專業必修課、限選課、任選課構成的三個專業課程模塊。在課程整合過程中，既重視挖掘原有課程中的通識教育要素，也注意貫注通專結合精神。

3.除了課程以外，還有環境熏陶、校園文化、社會實踐方面的內容。

通識教育課程包括兩大部分，一是原來的公共課，基礎性必備的或國家規定的，如英語、思想政治教育、計算機、體育、軍事等課程；二是其他的通識教育課程。包括人文科學、社會科學、自然科學、藝術課程等幾大方面。

而且通識教育不僅僅是一系列課程內容，而是一種完整的人才培養模式，包括教育理念、培養目標、課程安排、教學方式、學業評估、學生管理等一系列重要內容。

通識教育非正式課程即通識講座、校園文化建設、學生社團活動等則與課程有機結合同時進行。

[1]管麗莉.臺灣通識教育與大陸素質教育之比較[J].學理論，2010，（24）.

[2]龐海芍.臺灣高校的通識教育及其對大陸高校文化素質教育的啟示[J].教育與職業，2012，（2）.

2014年廣東省高等職業教育教學改革項目《我省高職院校文化素質教育與臺灣技職院校全人教育比較研究》（201401144）；中國高等職業技術教育研究會2012-2013年度課題《臺灣技職院校全人教育對大陸高職院校素質教育的啟示研究》（GZYLX1213090）；廣東省高職院校文化素質教育教學指導委員會2013年度教育科研課題一般課題《大陸高職院校文化素質教育與臺灣技職院校全人教育比較研究》（WHSZYB003）

胡金鳳（1965-），女，廣東女子職業技術學院教授，博士，主要從事哲學、教育學研究。