一所農村中學的課改探索評議

徐永勝

摘要：高碑店市軍城中學是一所典型的農村初級中學，學生是來自周邊自然村的質樸純真的孩子們。學校在教育實踐與研究的進程中，教師定位精準，堅持以生為本的教育理念；學生則積極向上，自主學習，合作學習，學習力逐步內化，各自都獲得提升；師生在和諧互動的氛圍中，取得教學相長的效果。

關鍵詞：高碑店；軍城中學；農村初級中學；課堂；教學相長

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0024-04

軍城中學不是一般意義上的辦學實體，而要在微觀領域引領并推進中國教育現代化的進程。

——馮恩洪

[學校印象]農村中學，質樸本真

高碑店市軍城中學始建于1970年，是一所典型的農村初級中學，現有5個教學班，在校學生200多人，學生主要來自周邊11個自然村。學校現有22名教職工，平均年齡43歲，其中中學高級教師3人，中級教師18人，本科學歷教師8人，專科學歷14人。自2012年秋季開學以來，軍城中學開始嘗試課堂教學改革。

[校長印象]率先垂范，勇于擔當

高碑店市軍城中學校長王艷雷，四十多歲的年齡，身體壯實，不善言辭。除學校工作外，王校長還兼著七年級兩個班的數學課。在校長辦公室沒有找到他，老師們說他整天主要在5個教室里聽課。“學校并沒有確切的教學模式，只是剛形成課改的原則和基本要求，缺少提煉與理論的支撐，但這并不妨礙全校師生扎扎實實推動課改的步伐。課改需要勇氣，但更需要堅持。”王校長的話低調而謙和，但讓我們感受到軍城中學推動課堂教學改革的勇氣與決心……

[課堂印象]課堂再現，真實還原

（一）八年級歷史

時間：3月24日9：55

地點：軍城中學8年級（1）班教室

課題：文化大革命的十年

◎課前：三組學生分別在前后黑板寫出自己預習的成果，包括：本科主要知識內容，練習題目等。

◎教師：出示課題“文化大革命的十年”

教師：出示課標要求

教師：出示材料“文化大革命的十年……”

◎第一小組：（動亂與災難）

①文化大革命的發動者是誰？學生回答

②說明毛澤東發動文化大革命的原因

③介紹紅衛兵

④展示紅衛兵、造反派的活動

⑤傅雷夫婦、吳晗、老舍、李達等在文革中含冤自盡

⑥共和國歷史上最大的冤案（劉少奇被打倒）

⑦知識青年上山下鄉、接受貧下中農再教育

⑧二月逆流介紹

⑨學生討論：如何看待“打倒一切，全面內戰”

教師：介紹文化大革命三個階段

⑩知識青年上山下鄉原因。

（11）介紹中央文革小組

（12）如何理解“左傾”“右傾”

◎第二小組：（粉碎林彪和江青反革命集團）

①介紹林彪、江青反革命集團的成員

②林彪反革命集團覆滅（標志、過程、影響）

③周恩來主持中央日常工作

④四五運動及影響

⑤江青反革命集團的粉碎

⑥文化大革命十年的經濟狀況

⑦文化大革命的反思。（教師出示）

⑧文化大革命大事記

⑨文化大革命的危害

⑩兩個反革命集團的關系。

⑩天安門詩抄

⑩上山下鄉的起源、高潮、結果。

◎第三小組：（提供練習題目）

①選擇題。（天安門詩抄）

②歷史圖表題。

（1）上述圖表能得出什么結論？

（2）文化大革命對“文化教育”有什么危害？

◎學生談收獲

◎教師小結：小詩（文革）

（二）八年級地理

時間：3月24日10：55

地點：軍城中學8年級（1）班教室

課題：南方地區

◎課前：一組學生在黑板上繪出“南方地區地圖”；二組同學寫出：南方地區的位置范圍、自然環境、農業

◎教師：引導學生補充地圖信息

◎第一小組：

①南方地區的經緯度范圍

②標出圖中的經緯度

③畫出北回歸線

④南方地區包括哪些省份

⑤南方沿海地區的行政中心（說出、標出），省會及簡稱

⑥南方地區的主要鄰國

⑦南方地區的地形、山脈，少數民族

⑧北回歸線穿越的省份（教師：自東向西，自西向東）

◎第二小組：

①南方地區的氣溫

②南方地區的降水

③南方的氣候類型（北回歸線南北兩側）

④氣候類型的特征

⑤山脈及走向

⑥河流及水文特征

⑦植被情況。

◎第三小組：

①長江中下游平原的范圍（經緯度）

②江南丘陵

③云貴高原

④珠江三角洲

⑤四川盆地

◎教師：在南方地區，同一緯度哪里冬季比較溫暖？

（三）八年級語文

時間：3月24日14：05

地點：軍城中學8年級（1）班教室

課題：背影（朱自清）

◎教師：背影，題目能夠更換嗎？為什么？

◎學生：討論回答……

◎教師：從作品中有哪些感悟與收獲？

◎學生思考回答

①父愛是沉默的，要去感受

②父親默默關注你

③父愛無私，點點滴滴

④學會感恩

⑤要贍養父母

⑥一直守護我們

⑦要報答父親

◎教師：出示小詩《父親》

◎教師：以“背影”為題，刻畫一下自己的父親

要求：結構巧妙，語言感人，抒情深沉

◎學生：學生活動展示（2人）

◎教師：寫出“父親的一件小事”，字數100-200.

◎學生：活動

◎教師：出示“拐彎處的回頭”，引導學生從小事著手

◎教師：誰知道父母生日？

◎學生：回答

◎教師：文章首先感動自己，才能感動別人……

[教師印象]定位精準。以生為本

通過深入課堂聽課，充分感受到軍城中學教師角色定位準確，堅持以生為本的教育理念。

（1）把課堂還給學生。創新教學方式，學生的展示與交流成為課堂的主體；教師能夠為學生創設寬松和諧的學習環境；在課堂上能夠努力為每一個學生主動參與提供充分可能；關注學生的學習過程，讓學生有體驗的機會；平等尊重學生，保護學生的自尊，增強學生的自信；改進教學方式，適應學生年齡、心理、閱歷的特點；創設具有思考時間、活動空間的問題，引導學生體驗、探究、感悟，讓學生成為學習的主人。

（2）把時間還給學生。創新教學模式，學生的展示與反饋成為中心環節；教師在教學過程中，能夠做到少講、精講，提高點撥的質量和效率，把大部分時間留給學生活動；教師能夠創設適宜的問題情境，比較準確地把握活動過程，關注學生的學習狀態，讓學生能夠專注于問題的思考與活動的操作，專注于自己的思維活動。

（3）把學習交給學生。教師通過布置課前預習作業，引導學生自主閱讀、自主歸納；通過展示環節，引導學生合作交流、自我檢測，注重生生互動中的課堂生成；通過教師點撥，解決學生展示中反饋的問題點、薄弱點，激勵學生的閃光點，引領學生思維，達成教學目標。

在課堂教學中，軍城教師正在逐步成為學生學習的組織者、引領者、指導者，參與者、服務者。

[學生印象]自主學習，合作學習

通過課堂觀察，切實感受到軍城中學雖然地處農村，但學生在課堂中的精神狀態昂揚向上、學習積極主動，表達流暢得體，合作交流深入，展示反饋充分，學習力逐步內化，獲得感得以提升。

1.預習環節重自主。通過課堂觀察，發現學生課堂展示的內容，都是學生課前預習的成果。該校的學習前置重點突出了學生的自主學習、自主歸納。引導學生從被動學到主動學，從讓我學到我要學。使學生通過動手、動腦、動口，探究知識產生的過程，創造產生自我的學習能力。觀察發現，學生預習內容包括：文本主要內容，課后習題，記錄學習中的發現和存在的各種問題。課前預習成為學生課上與課下鏈接的紐帶，也成為學生學會學習、提高學習力的重要平臺。

2.展示環節重合作。通過課堂觀察發現，展示環節主要任務是展示學生預習過程中的收獲和疑惑。展示形式靈活多樣，班內交流，師生交流，組內交流，生生交流，質疑補充，糾正評價。學生以小組為單位進行展示交流、合作探究，既有合作，又有競爭，既有展示，更側重交流。教師通過點撥、追問、啟發、質疑、評價、補充、強調、歸納等形式在重難點的突破上，在學生產生困惑時，發生觀點碰撞爭議時發揮“點睛”的作用；通過生生互動、師生活動促進課堂中的“生成”與共享。

3.反饋環節重內化。反饋環節，通過教師與學生搜集、設計的一定數量的習題，使學生對所學內容進行及時鞏固、應用拓展，使學生對學科知識與學科能力不斷內化。

[總體印象]教師被喚起，學生被喚醒

該校堅持以學生的學習為中心，以課堂教學改革為抓手，以改革課堂組織形式為重點，主動探究、大膽實踐，營造了課堂教學改革的濃厚氛圍。通過不懈的實踐探索，初步形成了“預習、展示、反饋”三環節課堂模式。學生學習的自主性、主動性和積極性得到充分發揮，教師角色的精準定位，使教、學生態發生了明顯變化。教師從職業倦怠中被喚起，成為課堂教學改革的參與者、踐行者。學生學習的渴望被喚醒，學生求知的激情被點燃，成為學校課堂教學改革的承載者與獲得者。

[點滴思考]大處著眼，小處著手

1.遵循教育教學規律，體現“素質教育，全面發展”的學段特征。一方面，學校要對各學科（9科）的前置學習，即預習進行總體評估，做到頂層設計，既照顧到各學科的不同特點，又要考慮前置學習的時間、能力要求，要符合學生的身心發展規律。比如，經了解，僅歷史學科的前置學習、搜集資料大致就需要1個小時，那么，9個學科如果都有前置學習任務，學生需多長時間才能完成，其可行性需要進一步研究與規劃；為此，要對前置性學習的內容與要求進行科學梳理，提高預習的針對性和實效性；另一方面，對學生展示環節的“前置”要進行適度調整，把課間還給學生。我們看到學生在課前完成展示環節的分組抽簽，這樣既有利于學生前置學習內容的全面性與參與的全員性，又有利于發揮小組合作在展示中的個體與群體優勢，提高整體學習效能。但同時我們觀察到各小組為了節約時間，往往要在課間將自己預習的主要內容、檢測試題寫在黑板上以便于充分展示自我，這就使很多學生課間不能離開教室開展課外活動。所謂“視強，則目不明；聽甚，則耳不聰。”只有把課間還給學生，才能實現張弛有度、勞逸結合。

2.找準課堂改革的歸宿，重視學生學科核心素養的培養。提升學生的學科核心素養是課堂教學改革的著眼點和落腳點，創新能力、實踐能力是各學科核心素養的共同要求。這些核心能力的建構單純通過學生的自主預習與展示是不能有效解決的，教師要在學生預習與展示的基礎上，創設具有探究性的問題情境，引導學生在已有知識與閱歷的基礎上，通過學生獨立思考、伙伴互助等形式解讀情景、解析問題、探究新知，這樣才能逐步培養學生的創新思維和實踐能力，不斷提升學生的學科整體素養。

3.進一步探索與完善現行教學模式，實現課堂教學效益的最大化。實現課堂教學的內涵式發展，追求課堂教、學效益的最大化，關鍵是向“45分鐘”要質量，提升課堂“45分鐘”的品質。為此，課堂教學模式的建構，要立足課堂本身，要力求通過教與學方式的改變和有機整合實現質的提升，而不在于課堂的無限前置與后延，通過延長學生學習的時間提高教學成績。同時，課堂教學模式要與學生實際相適應，與教師教學風格相契合，與各學科特點相融通，與學校的教育追求相統一，使課堂教學模式從有形到無形，才能抓住課堂教學的精髓，步入課堂教學的完美境界……