淺談小學語文教學中語言積累的三種方法

孫嘉優(yōu)

【摘 要】新課標提出的語文教學的本質，是言語能力的建構，而非語文知識的傳授。學生通過觀察體驗生活、閱讀美文名著、背誦與交流來豐富語言表達、擴大語言積累的范圍，為學生終身的語文學習奠定堅實的基礎。本文主要探討在閱讀教學與語文學習中，語言積累的有效方法，以期對目前小學生的表達和寫作能力的提高有所助益。

【關鍵詞】方法；語言積累；教學

著名語言學家呂叔湘先生在1978年的《人民日報》頭版中發(fā)文疾呼：“十年的時間，兩千七百多課時用來學習本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事？”一代語言文化宗師的感嘆給我們以警醒，如何提高語文教學的效率，讓學生的語言文化能力得到較好的發(fā)展，成為了語文教育工作者應該思考的難題。其中，忽視語言文字的積累，是造成這種低效語文學習的主要因素之一。

新課標提出的語文教學的本質，是言語能力的建構，而非語文知識的傳授。學生通過觀察體會生活、閱讀美文名著培養(yǎng)語感，交流與背誦來豐富語言表達、擴大語言文字積累的范圍，為學生終身的語文學習奠定堅實的基礎。

葉圣陶先生指出：“寫東西要靠平時的積累，不但作家、文學家如此，連寫作文的小學生也是這樣。”為了將語言文字積累有效的落實，我在日常教學實踐中總結了幾個指導學生積累的有效方法。

一、語言積累的方法之一——觀察體驗生活

所謂“生活處處皆素材”，初升的太陽，夕陽的余暉，新出的秧苗，沾露的嫩草，處處美不勝收；父母兒女間的親情，同學朋友間的友誼，校園師生間的感情，實為日久見真情；勝利時得意的笑臉，失意時感動的幫助，苦悶時酸澀的淚水，探究時驚奇的發(fā)現(xiàn)，感受不同時刻心情的五味雜陳……在不同的時間，不一樣的年紀，與不同的伙伴從各個角度留心觀察生活，萃取營養(yǎng)豐富的語言材料。

在這樣的前提下，教師應該有意識的指導學生，使他們樂于從生活中獲取直接而詳細的語言材料，并不斷向學生滲透發(fā)現(xiàn)與觀察生活的方法。比如，利用連續(xù)觀察的方法獲取具體詳實的素材，利用定向觀察的方法獲取有方向、有重點的素材，利用隨機興趣觀察的方法捕捉感人至深的偶然事件，從而引導學生發(fā)現(xiàn)生活中有意義且他們感興趣的部分。

一旦學生在盲目的日常活動中睜開了發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，就開始四處觀察，并逐漸記住單一的、連續(xù)的、階段性的事件與過程。他們的記憶和認識開始豐富了起來。但是在這里，我不得不強調，學生仍然是“麻木的旁觀者”。這一個個奇妙的時刻并沒有被蓋上所見者感情色彩的印章，也沒有他們血肉豐滿的自我感悟。

所以，在發(fā)現(xiàn)、觀察生活的同時，要強調學生的體會與感悟。比如，面對事件中具體細節(jié)的思考，體會他為什么這樣做，因為這件事所以他是個什么樣的人；面對自然景觀，如何從一個側面稱贊它的獨特美，面對這種美我又有什么樣的感受。面對小動物、一種游戲、一個故事，我體會到了哪些樂趣。面對生活中的難題，我應該采取什么樣的方法解決，又有哪些想象與創(chuàng)新等等。在觀察中不斷伸出靈敏的觸角，探知體會鮮活的生活，積累豐富的語言材料。

二、語言積累的方法之二——閱讀美文及名著

關于閱讀的好處，葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說：“為養(yǎng)成閱讀習慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。”呂叔湘先生也曾說過：“不妨回想一下，咱們小時候學習語文以及一般知識，有幾分之幾是從課堂中學來的。每個人都有大致相同的經(jīng)驗，課外學到的東西比課內多些。”這些老先生都在向我們傳授廣泛閱讀的重要性。

教育部制訂的全日制義務教育《語文課程標準》在規(guī)定背誦篇（段）數(shù)的同時，第一次明確規(guī)定了九年課外閱讀總量應在400萬字以上。此舉旨在用適當增加閱讀篇（段）數(shù)的辦法，引起教師和學生對課外閱讀的重視，加強課外閱讀的指導，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力。

開卷有益，閱讀不僅可以讓學生從優(yōu)秀文學作品中積累句段、素材和寫作手法，還能培養(yǎng)學生高尚的道德情操，提高審美趣味和鑒賞能力。我們發(fā)現(xiàn)，學生中語文成績突出，口語表達流暢的，一般都是手不釋卷，對課外閱讀有濃厚興趣的。就連許多大文豪、名作家在自傳和訪談中都說自己的文學造詣得益于兒時的博覽群書。

三、語言積累的方法之三——多背誦多交流

蘇轍曾說：“早歲讀書無甚解，晚年省事有奇功。”解釋起來的大概意思是說，少年時期讀書似乎并沒有深刻理解書中之內涵，但在此之后，人成熟了，在審查事物時卻發(fā)揮了神奇的功效，使感受有據(jù)可循。蘇轍與我們分享的，實際上就是“記憶的沉潛”。

人在少年時的記憶力是一生中的鼎盛時期，這一時期記憶的內容常常印象最為深刻，甚至終生難忘。而少年時期沉潛在大腦的記憶被封存，在日后生活實踐和運用中被喚醒，就能融會貫通，發(fā)揮奇效。教育工作者們利用這一科學知識，強調小學（尤其是中低段）背誦一些優(yōu)美句段、篇章。很多教師也要求學生大量記憶古詩詞、名家名篇。但在這一過程中，又引發(fā)了一些誤區(qū)，值得大家注意。一是一味的“死記硬背”，二是局限于教材的“鼠目寸光”。

背誦這種積累語言文字的方法應把重點放在“悟”，即理解的背誦。可在理解基礎上采用一些行之有效的方法，例如：關鍵詞記憶法、提綱板書記憶法、圖畫影像記憶法及特殊記憶法等等。另外，教材上的文章在浩瀚的書海中如同九牛一毛，微小之至，所以要把眼光放出去，涉及方方面面的類型文章，真正使學生的積累背誦豐富起來。

在理解感悟中，豐富多樣的名篇美文自然而然沉潛在學生深深的腦海里，回歸到生活實踐中，背誦的篇章逐一被喚醒，與自我認識融為一體，為學生的表達和寫作能力的提高打下基礎。

除了充分發(fā)揚勤于背誦的傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗之外，多交流也顯得尤為重要，教師應該鼓勵和引導學生在課堂上積極的、透徹的表達所見所聞，所思所想。

我曾觀摩過從教四十余年的北京特級教師武瓊老師執(zhí)教的《七律·長征》，武老師面對的學生來自于三鄉(xiāng)載德小學五（4）班。由于是借班上課，所以課前，武瓊老師利用了不少時間進行預習方法的指導，并同時了解了學生對《七律·長征》這篇課文的預習情況和學生的學習習慣。

授課伊始，該班學生朗讀洪亮而慷慨激昂，武老師格外欣喜。而隨著課程的繼續(xù)，開始發(fā)現(xiàn)學生們在回答問題時，頻頻出現(xiàn)低頭照著書讀答案，回答的問題羅嗦無序、表意不清，他們大多不得章法、沒有自信。于是武老師及時調整了目標導向，有意識的引導學生將平時的積累用起來，在講到“紅軍面對艱難的長征路表現(xiàn)出什么態(tài)度？”時，學生站起來，端著書，吞吞吐吐的說了兩個字：“不怕。”教師進一步啟發(fā)，“連起第一句說一說？”生答：“紅軍不怕艱難”師啟發(fā)：“紅軍不怕艱難，還有哪個詞與艱難意思一樣？”一生答：“千難萬險。”另幾生：“千辛萬苦”、“歷經(jīng)艱辛”、“不畏艱難”。

師再進一步啟發(fā)“你們的團隊合作默契，誰能總結團隊合作的結晶，來完整的說一說？”一生站起來說：“紅軍面對長征過程中的千難萬險，全無懼色，表現(xiàn)了他們不畏艱難的精神。”另一生說：“紅軍戰(zhàn)士不怕困難，克服艱難險阻，有著堅強的意志。”在教師的不斷啟發(fā)下，學生漸漸拋開書本的依托，變得自信而活躍，并不斷給現(xiàn)場觀摩的老師以驚喜，因為學生自如精彩的語言表達，禮堂里響起來一陣又一陣的掌聲……

在教學中，把握時機引導學生運用不同的方式表達，以靈活的課堂形式，讓學生把從書本上的積累的語言材料轉化為自己的語言，以此來豐富學生的語感，讓語言積累初顯成效。

總之，廣泛的語言積累是有效培養(yǎng)小學生語言表達及寫作能力的重要環(huán)節(jié)，合理運用這三種方法，使學生最大限度的積累語言，能為學生終身的語文學習奠定堅實的基礎。