勤讀多看，講究方法

李美珍

【摘 要】英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學，已經成為所有英語教育工作者都在關心的問題。而培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學生能夠得心應手的應付考試，而且對于學生的終身學習也起到了非常重要的作用。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學

一、靈活學習與應用單詞

單詞是學習英語的前提，對于初中學生來說，他們相對來說是剛剛比較正式的接觸英語，在前期的學習中，單詞作為最基礎的部分，需要學生把單詞掌握好，傳統的教學方法相對較為落后，一般都是教師在課堂上帶領學生一起讀，之后的復習與應用等相對較少，學生的單詞記憶量普遍不高，因此，在初中英語的學習中，要想做好閱讀，就要記好單詞，對于單詞的學習來說，教師要重視讓學生靈活記憶。例如，在課下教師可以讓學生先自己去復習單詞，課堂上正式講課的過程中教師可以帶領學生聽、說、讀、寫等讓學生自身糾正自己的小錯誤，之后在課堂上對每一個單詞與語法等進行詳細的講解，這樣就能夠激發學生的學習單詞的熱情，教師如果有時間，可以在前期教會學生構詞法，讓學生有興趣去研究與學習單詞，在后期的學習中，可以安排學生之間相互進行單詞的聽寫、解讀與交流，從而使單詞的學習變得更加簡單和有意義，長此以往，對于初中學生提升單詞量有很大的作用，學生在學好單詞的基礎上進行閱讀理解的分析就會容易得很多，所以單詞的學習與鞏固是學好初中閱讀的前提與基礎，所以，老師在教學的過程中要注意學習單詞的方法，靈活教學。

二、指導學生閱讀課外英語讀物

培養學生的閱讀能力，必須結合學生的課外英語閱讀。引導學生的課外閱讀不僅可以鞏固學生課堂學到的英語基礎知識，還能更多地了解各種文章的寫作風格，提高學生對各種文章的適應能力。盡管課外閱讀是學生自己閱讀，教師也應該相應進行指導。要引導學生進行讀物的選擇，教師可以列出一些讀物的名單目錄，讓學生選擇閱讀，并建立學生和教師時時溝通的渠道，學生有問題可以隨時請教，教師可以隨時指導。同時還可以對學生進行分組，讓學生閱讀后在組內進行交流，學生之間還能相互了解，相互促進。

三、注重教學方式的轉變，并不斷加以改善

在初中英語的閱讀教學過程中，教師需要注重學生主觀能動性的發揮。要想確保學生處于學習的主體地位，教師非常有必要改變自身的教學觀念，并需不斷轉變教學方式，促使英語閱讀課堂教學符合新課改所設定的要求。同時，英語教師要時刻關注新課程教學的各項要求，并充分了解班里學生的學習狀況，以此制定最適宜的教學方式。在英語閱讀教學過程中，教師可以有針對性地展開一系列教學活動，從而確保課堂閱讀教學有效性得以實現。對于那些重點教學內容，教師應該充分展現出自身的引導作用，以這種方式強化學生閱讀學習的主觀能動性。

四、教會學生一定的閱讀技巧，幫助學生迅速找到答案，提高閱讀速度

有效的閱讀技巧可以幫助學生提高閱讀速度。閱讀技巧包括：快速尋找文章的主旨句，把握文章的中心大意；根據文章的段落，理清作者的謀篇布局；通過上下文，猜測生詞的詞義和代詞的指代；通過分析文章的用詞，推斷作者對待事物的態度。文章的主旨句一般在文章的開端或文章的結束出現，所以，讀懂文章的第一句和文章的最后一句對理解整篇文章關系重大。讀文章時，要求學生不要平均分配時間，要集中精力把主旨句找出來并理解它的含義，其它的問題就會迎刃而解，因為其他的內容都是為說明主旨句服務的。文章的段落層次通常表明了作者從幾個方面去說明主旨句。文章的第一段通常為主旨句段落，最后一段通常為總結段落，其他的段落都是說明主旨句的。了解文章的段落結構，對提高學生回答細節問題的速度大有幫助。

五、實施初中英語分層閱讀教學的途徑探索

對教學的對象——學生進行科學的分層。分層閱讀教學首先就是要對教學的對象學生進行科學合理的分層。教師應該全面對每一個學生的英語實際水平、英語的學習方式基本情況有個了解，然后根據這些條件對學生進行分層，可以分層成一個個小組，以便于分層教學的管理。對教學的主要內容進行分層。英語閱讀教學的內容主要是英語教材課文的教學，雖然用的都是相同的教材，但是教師可以對內容進行分層，例如譯林牛津版初中英語9b Unit 4 grammar 2的語法學習中，對that的定語從句的學習，在教學英語問題的設置時，面對水平比較低的學生就設立比較明顯、簡單的問題，如This book ___on the desk is Tom？蒺s，對水平高一點的學生就設置有難度點的問題讓他們回答，如It is the first foreign book ___ I have ever see，這樣水平的學生通過回答問題可以增加學習的信心，水平好點的學生也可以提高英語實際能力。

初中英語教師應當盡可能多地去指導學生進行英語閱讀，開展具有創新性的閱讀訓練教學，提高閱讀教學的有效性，使學生能夠切實地從英語閱讀教學中體驗到閱讀的樂趣。就初中英語教學階段而言，初中的英語閱讀教學是學生形成良好閱讀習慣的開始。因此，教師只有努力提高閱讀教學的有效性，初中英語教學才能夠真正達到素質教育的要求，學生的英語素養才會有質的提升。

【參考文獻】

[1]賴曉華.“先行組織者”理論在中學英語閱讀教學中的應用[J].語數外學習，2012.12（12）：111