初中思想品德課課堂提問有效性的實踐研究

周靜

摘要：有效的課堂提問是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。好的課堂提問，可以促使學生更加積極地思考，更好地參與到思品課堂學習中來。本文探討了初中思想品德課課堂提問有效性的實踐。

關鍵詞：初中；思想品德課；課堂提問；有效性；策略

初中思想品德課堂的提問，不僅是一種教學形式，同時也是保證課堂教學順利進行，提高教學效果的方式，有效的課堂提問，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的聽課效果，促進學生的發(fā)散思維，在實際的課堂問題設計中，首先要明確課堂提問的作用，然后結合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的情況，抓好提問的時機，逐漸地引導學生提出問題，形成探究式的學習氛圍，發(fā)揮出課堂提問應有的作用，從而提高初中思想品德教學的水平。

一、課堂提問要有時效性

時效性凸顯思想品德課教學的特點。教師的提問要選擇最佳時機，主動地創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的問題情境，并且問題的內(nèi)容要有時效性。如，剛開始上課時，學生的思維正趨于較為平靜的狀態(tài)，這時我就會找一些近段時間學生關注的話題來引發(fā)學生對本堂課的興趣；當學生的思維處于活躍狀態(tài)時，我就會多提一些分析性和評價性較強的問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維；當學生處于疲憊狀態(tài)時，我會提一些放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；當學生的思路受阻時，我會看準時機，在問題的關鍵點上加以“點化”，激發(fā)學生的思維火花。

二、課堂提問要有針對性

針對性是思想品德課的生命所在。目前課堂教學中存在的很大的一個弊端就是將提問當作點綴，當作裝飾。不考慮提問的目的、不看提問的對象、不講提問的效果，想問就問，好像提了問題就是啟發(fā)式教學。這種過于寬泛、無目的的亂問，為了提問而提問，思維指向不明。如“看了這一段材料，你體會到了什么？”“這一內(nèi)容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，學生也易于回答，但實際上由于問題過于寬泛，降低了問題的針對性，降低了課堂教學的有效性。課堂提問設計的問題應緊緊圍繞教學目的、教材重點難點。這就要求教師在備課中要反復推敲，精心設計，有針對性地把課中知識點以提問的形式體現(xiàn)出來。在提問前教師必須明確為什么要問這個問題，對所提問題做到心中有數(shù)，有的放矢，對可能出現(xiàn)的回答也要做到心中有預案，這樣才能提高課堂的有效性。

三、課堂提問要有層次性

思想品德課的提問應設置合理的坡度，這既是考慮學生思維的特點，也是為了有意識地培養(yǎng)和訓練學生思維能力的要求。提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。

通過這樣的層層深入的提問，引導學生思考，幫助學生分析，培養(yǎng)學生解決問題的能力。學習不是僅僅從書本上找答案，而是在互相討論和質(zhì)疑中領悟所學知識的過程，這才是教學的真諦。

四、課堂提問要有趣味性

緊扣教材背景：思想品德課教材涉及大量的背景材料，如漫畫、案例、數(shù)據(jù)、圖表等。這些背景材料典型、生動，富有知識性、趣味性和科學性。在教學過程中，教師應充分利用這些材料，緊扣教材設計與教材知識點密切相關的問題，引導學生帶著這些問題認真看背景材料，不僅能增加趣味性，激發(fā)求知欲，而且能起到拓寬學生知識面，為圓滿完成教學任務做好鋪墊的功效。

緊扣學生實際：針對學生熟悉的生活環(huán)境設問。在教學實踐中我充分體會到越與學生的實際相聯(lián)系，學生的興趣就越高，注意力就越集中，也更容易感悟教學內(nèi)容。因此，我在上課前總是廣泛收集一些學生關注和感興趣的生活材料作為問題情境的載體，并在此基礎上設計問題，讓學生感受到思想品德課來源于生活，生活中處處有課本知識，提高他們的學習興趣。如受教育的權利與義務、關愛集體、愛護公物、保護環(huán)境等內(nèi)容，我都就地取材，對學生中存在的不努力學習、不關心集體、不愛護環(huán)境的問題進行直擊。在事實面前，他們會有強烈的震撼，在以后的行為中也會自律許多。

緊扣社會實際。設問的情景材料應具有時代性。當今社會是一個信息化社會，面對大量的信息，我會精心篩選有效信息更好為課堂教學服務：如科技類的“嫦娥奔月”、經(jīng)濟類的“各國GDP指數(shù)”、法制類的“獵狐行動”等社會信息引發(fā)學生對這些現(xiàn)實問題的思考。當學生的興奮點被激發(fā)時，我就把預設好的更深刻的問題拋給他們討論，這時會收到意想不到的效果。

五、課堂提問要有發(fā)散性

課堂提問不是為了通過問題使學生同意認識、了解問題的標準答案，也不是為了傾聽期待中的答案、完成預設的教學任務，而是為了協(xié)助和促進學生通過對問題的思考，提高學生的思維能力。教者應善于從不同的角度啟發(fā)學生，拓寬學生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。教師應扮演引導者、啟發(fā)者的角色。

總的來說，課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，在初中思想品德課堂教學中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學規(guī)律和學生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能確保思想品德課的教學效果和德育功效。

參考文獻

[1] 徐存龍.信息技術與初中思想品德課教學整合的價值追求[J].中學課程輔導（教師通訊）.2015（20）.

[2] 楊艷.探究初中思想品德課堂中的藝術教學手法[J].學子（理論版）.2015（22）.

[3] 張謹.初中思想品德課中如何實施快樂教學[J].學子（理論版）.2015（22）.