漢語環(huán)境對英語學習的影響研究

晁夢雨

摘要：文章通過課堂觀察、作業(yè)評估，及對留學生的深度訪談，將漢語環(huán)境下影響英語學習的主要因素概括為文化差異、思維方式差異以及國內(nèi)應(yīng)試教育影響三個方面，為解放傳統(tǒng)英語教學中漢語環(huán)境的禁錮提供了多視角的參考。

關(guān)鍵詞：漢語環(huán)境；英語教學；應(yīng)試教育

2012年底， 全球最大私人教育集團—英孚教育發(fā)布的全球首份《英語熟練度指標報告》顯示：中國大陸每年花費300億元用于英語培訓，但實際效果不佳，在全球54個非英語母語國家和地區(qū)中排名第36位，亞洲區(qū)域排名倒數(shù)第二，屬于低熟練度水平。造成這個令國人詫異的結(jié)果源于多方面原因，一方面，我國目前英語教育資源分布嚴重不均衡，僅有少數(shù)發(fā)達地區(qū)的英語學習者達到熟練水平；另一方面，應(yīng)試教育體制下的傳統(tǒng)英語教學中教師采取的教法、選取的教材也會在一定程度上限制學生對語言本身的理解和運用。除此之外，中國英語學習者的水平還受一個至關(guān)重要的因素限制，即漢語環(huán)境對我國學生英語學習的影響。

在我國，英語教學主要以漢語為基本交流方式進行。學生在接觸英語知識的學習之前早已獲得漢語言知識的儲備，形成了漢語環(huán)境下獨有的漢語語言知識體系。為了論證漢語環(huán)境對英語學習的影響，筆者隨機旁聽了西安外國語大學英語專業(yè)大二學生的口語課，評估了十位大三學生高級寫作課程作業(yè)和翻譯練習，并對三名有留學經(jīng)歷的學生進行了深度訪談。最終，筆者將漢語環(huán)境下，影響學生英語學習的主要因素概括為文化差異、思維方式差異以及國內(nèi)應(yīng)試教育影響三個方面。

一、文化差異對英語學習的影響

語言的使用會受文化的制約，不同文化奠基下的習俗，傳統(tǒng)和思維方式都在語言中有所反映，并根深蒂固。在課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，學生學習英語時會在某種程度上受本族文化和語言的干擾，不自覺地將母語文化和語言搬到英語學習中。例如，漢語環(huán)境下常尊稱上了年紀的人為老人，因此學生在口語課上就錯誤地使用了“old people”來表達“老人”，殊不知在西方，形容人“老”是很不禮貌的，應(yīng)該委婉地表達為“the aged”或者“the elderly”。類似因文化差異導致的表達誤用還有很多。筆者在訪談一位留英學生時得知，中西方文化差異遠比人們想象的要大，因此說話方式、開玩笑方式也都大不相同。這位訪談對象曾因?qū)掖五e誤地表達“想要”這個意思而被同伴誤解為不禮貌。在中國，人們傾向于直截了當?shù)乇磉_自己所想所要，在用英語表達的時候會很自然地說“I want to……”，而西方人則認為這種表達方式很唐突而不能接受，他們習慣于說“could you please……？”在閉塞的漢語環(huán)境和中國文化根深蒂固的影響下，中國學生很難全面、真實地了解西方文化，因此很容易出現(xiàn)此類因“無知”導致的“冒犯”。

此外，在課堂觀察中筆者還發(fā)現(xiàn)，學生們對于西方國家的文化只有一個籠統(tǒng)、模糊的印象，往往會混淆不同國家的文化特色，錯誤地對號入座。例如，口語課中有一個環(huán)節(jié)是讓學生根據(jù)圖片對比討論中西方文化差異，當圖片呈現(xiàn)出筷子和米飯時學生能意識到是中國特色，但當呈現(xiàn)刀叉和香腸時，學生們幾乎一致認為是美國飲食的代表，卻不知美國、德國、英國等眾多西方國家在飲食上也是有典型特色與差異的。

二、中西思維方式差異對英語學習的影響

英語思維方式既包括用英文進行抽象、概括、分析、判斷、綜合、推理的能力，也包括用英文遣詞造句表達自己思想的能力。很多教師在英語教學中常強調(diào)英語思維，但事實上很少有學生能真正用英語思維。國內(nèi)的英語學習者大多數(shù)在掌握漢語之后學習英語，因此在學習的過程中不可避免地會將漢語思維帶入到英語學習中。

通過口語課堂觀察和寫作翻譯作業(yè)的評估，筆者發(fā)現(xiàn)英語學習者在表達中所出現(xiàn)的中式英語大部分是由于中西方思維方式差異等遷移作用所致，往往生搬硬套地將漢語意思逐詞直譯成英語。例如，學生會直接用“black” 而非“tan或tanned”來表示“皮膚黝黑”；錯誤地將“學費高昂”表達為“the tuition is expensive”；以及類似“Benefit from each others strengths”此類經(jīng)過漢語直譯后產(chǎn)生的語義繁瑣累贅等問題。

透過一堂英語專業(yè)的口語課和10份隨機抽取的高級寫作課程作業(yè)，漢語思維及母語潛移默化的影響可見一斑。而談到中式英語和此類漢語思維導致的表達失當在國外是否常見時，三名訪談對象均表示，中式英語在國外很常見，在非漢語環(huán)境下，不斷的模仿和練習會有助于他們更習慣于用英語思維去組織語言，從而表達得更加地道。同時，他們指出，培養(yǎng)純正的英語思維方式不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，三名訪談對象英語的聽說讀寫能力在留學期間雖然有所提高，但并不顯著，與其他因素有著密切聯(lián)系。

三、國內(nèi)應(yīng)試教育背景對英語學習的影響

學生在漢語環(huán)境下學習英語效果不盡人意，然而培養(yǎng)英語思維方式的阻力不僅僅在于以上三方面因素的影響，更受國家教育體制、教學方法以及教材選用的牽制和左右。自古以來，以“學而優(yōu)則仕”為價值導向的中國教育就極具功利性。學生為所謂的成功而學習、考試，學校更是只講效益和效率，把升學率看作是教師業(yè)績的重要組成部分和學校教育成敗的唯一重要標志。在如此價值導向下，出現(xiàn)了空前的應(yīng)試教育教學，制造出大批高分低能的聾子英語和啞巴英語學習者。

Brown指出，如果學習者學習外語的目的是因外語有價值——能幫助自己在工作中有更大的發(fā)展，閱讀技術(shù)性資料，翻譯等，這種動機叫工具型動機；如果他學習外語的目的是“希望能融入到第二外語（目標語）所在那個社會的文化團體，并成為該團體的成員，這種動機叫融合型動機。長期以來，中國的應(yīng)試教育和教育的追逐功利以及用人單位的畸形要求，使學生把學習英語的動機停留在表層——升學考試，獲取畢業(yè)證書，過四六級，找個好工作等工具型動機。很明顯，在工具型動機的驅(qū)動下，在應(yīng)試教育指揮棒的揮舞下，學生難以更深層地去學習英語國家的人文知識和歷史文化。為了考取高分，他們的思維、學習的欲望以及動力已經(jīng)被考試的條條框框所束縛，只學習考試規(guī)定的內(nèi)容，只做標準化的試題。盡管在這些年的英語教學中，我們一再強調(diào)創(chuàng)設(shè)英語情境，但情境教學法的使用僅僅流于形式。實質(zhì)上，我們的英語教學外殼是英語，內(nèi)核還是漢語。以西安外國語大學英語專業(yè)口語課程為例，盡管教師的課堂教學以及活動的組織均用英語進行，但通過課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)，在歷時一個小時的Free Talk環(huán)節(jié)，學生獨立說英語的時間累計僅有19分鐘，約占這一環(huán)節(jié)的32%，占整節(jié)口語課的21%。此外，在與同伴討論環(huán)節(jié)中，該班30名學生中有4名學生整個環(huán)節(jié)沉默不語，大部分學生雖然討論熱烈，卻只有少數(shù)使用英語交流。

因此，筆者認為，中國學生擺脫不了漢語環(huán)境對英語學習的影響，根源在于應(yīng)試教育背景下的考試導向。正是這樣，漢語環(huán)境下的英語教學才充斥著語法、字詞句，學生們整日記誦單詞、固定搭配，卻連一個完整、地道的句子都說的磕磕絆絆。此外，中國傳統(tǒng)教育只重灌輸而忽視師生間互動交流的理念是導致學生課堂沉默，氣氛不活躍的重要原因。中國教師把英語當作數(shù)學物理之類的理論課程去教，只要求學生死記硬背課堂上所講知識，而不是把英語當作一個交流工具讓學生在交流中實現(xiàn)提高。久而久之，學生就習慣于教師的單方面灌輸，沒有意識開口說英語了，而作為一個交流工具，聽說能力嚴重缺失，這必然是英語學習的失敗。訪談對象當中的一位留德學生就明確談到，在德國大學課堂中，踴躍發(fā)言的學生有很多，但當中極少有中國的留學生。因此他認為，中國學生即使身處非母語環(huán)境，他們學習英語還是會受之前接受的中國傳統(tǒng)教育觀念影響，很難在短時間內(nèi)有所改觀。也正因為此，可以說英語學習者的年齡越小，越容易通過非母語環(huán)境來改善英語學習。

英語學習真正擺脫漢語環(huán)境的影響并不是一朝一夕就能實現(xiàn)，由于時間等客觀條件限制，筆者總結(jié)的以上三個方面也并未能全面、綜合地反映漢語環(huán)境下影響英語學習的諸多因素。但通過實際的課堂觀察、作業(yè)評估以及深度訪談歸國留學生的切身感受，筆者深刻地認識到，打破漢語環(huán)境對英語學習的影響須先從國家宏觀教育體制入手，只有改變英語學習的應(yīng)試價值導向，才能從根本上深入對英語語言本身的學習和掌握。作為英語教學者，也應(yīng)盡可能打破陳規(guī)，探索出一條真正適于英語教學的務(wù)實道路。參考文獻

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