優化小學數學作業設計的研究

杜美玲

摘要：新課程標準指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。數學作為課堂教學的延伸，學生學習內容的鞏固和反饋的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的。傳統的作業機械重復，形式單一，枯燥乏味的重復練習只會令學生厭倦，造成了小學生不喜歡數學家庭作業，出現作業拖拉、少做甚至不做的情況，使作業起不到應有的作用。為此，我在多年的小學數學教學中總結和借鑒了先進教師的經驗，積極進行教改，探索設計有效的練習。下面我談談自己在探索過程中總結的一些體會。

關鍵詞：小學；數學；作業設計

一、加強實踐，跳出作業的“紙上談兵”

新課標指出：數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。學習數學的重要目的在于運用數學知識去解決日常生活、學習、工作中的實際問題。數學教學如果脫離實際，那么，數學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義地學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。為此，數學作業設計倡導實踐性，在體驗中學習知識、掌握知識，在實踐中運用知識、盤活知識。例如：教學《認識千克和克》后，可以設計學生調查物品的重量：一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米、一臺電視機……；教學《認識時間》后，可以設計學生在星期日記錄整點時的活動；教學《統計》后，可以設計學生統計城市里主要道路上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考……這樣實踐性的作業設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間。學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。

二、作業的分層設計

前蘇聯教育家巴班斯基指出：“所選擇的作業應使學生能表現出最大限度的獨立性，使他們有發展的現實可能性。”“一刀切”作業形式的練習，勢必給學生造成有的“吃不飽”，有的“吃不了”的嚴重現象。學生是自由發展的個體，教學應以人為本，從學生的年齡特點、知識技能、生活經驗的差異而設計有效的作業練習，有利于學生的個性發展。因此，根據學生各自學習的“最近發展區”設計不同層次的作業練習，讓不同的學生各展其思，各盡其能，充分發揮他們的潛能。針對不同的教學內容、知識結構、學生的認知水平，編寫分層作業。第一層是對學生所學的最基本知識和最基本技能訓練。第二層是對學生所學的有關基礎知識和基本技能的訓練。第三層是對學生所學的知識拓展延伸和創造性能力的綜合檢測。如在教學“億以內數的大小比較”時，根據課本內容設計了分層測試題。

第二層：

1、寫出下面各組數，并比較它們的大小，說說你是怎么比的？四百萬零四十、四百零四萬零四；八十九萬零一百、一百零三萬五千。

2、根據數的組成，寫出下面各數，并把它們與1809000和10109000按從小到大的順序排列。

四百萬、八十萬、五萬和三千

第三層：

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在數學教學中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視作業練習的設計。教師要根據教學內容、學生的年齡特點、知識水平、生活經驗、興趣愛好，圍繞教學目標、突出重難點、因材施教，精心設計作業的題型、內容、形式，把握好練習的“度”和“量”。使每個學生發展個性、學而不厭、做而不煩、體驗成功的愉悅。讓學生在作業的練習中升華知識、掌握技能、形成能力、發展思維。真正達到事半功倍的教學效果。

三、拓寬學習空間，體現作業的生活化

陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，生活中處處有數學，處處能用到數學。生活中也有取之不竭的數學教育資源。因而，如果作業能與學生的生活實際相結合，經常布置一些與學生生活相關的作業，就能讓學生學會用數學知識解決現實問題，使學生所學的知識得到繼續拓展與延伸，使學生經歷知識的發生、發展的全過程。例如：教學《利息》前，可以布置學生到銀行了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法。教學《長方體、正方體的表面積》后，可以布置學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并交流自己的感受，從中領悟創新設計的魅力和數學的美。教學《百分數的意義》后，可以布置學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并把這些材料進行歸類、展覽……這些生活化的數學作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了他們的見識。

四、開放性設計作業的形式和內容，使學生的學習回歸生活

1、開放作業的情境，把實際生活場景搬到課堂上。新課標明確規定數學是人們生活、勞動和進一步學習必不可少的基礎和工具，學生的學習應脫離枯燥的純數學的沒有任何情境的學習。應將學習的內容放到具體生活情境之中去，讓學生在具體的、豐富多采的生活中去學數學，解決問題，體驗數學與日常生活的密切聯系。只有這樣，才可能激起學生創新的激情，才可能讓學生向更高目標挑戰。如小學低年級教材中模擬了超市購物、運動會等許多生活情景。學生在這些開放的情境中，學生全身心地投入.積極主動地思考。雖然他們所用的方法、得到結果不一定相同，但在實踐過程中，學生的實踐能力得到提高，創新精神得到了培養。

2、開放作業的內容，讓學生離開課桌、走出校園。泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”過去那種由教師包辦代替、學生只要一張紙一支筆的作業已不能適應時代的要求，學生再也不能被禁鋼在課桌上。教師要創造性地設計作業，使學生在作業過程中自己走進生活、走向社會，去收集、去整理各種所需的數據，通過自己的實踐活動去得到數據，然后才能完成作業。

總之，作業設計形式多樣、不勝枚舉，隨著新課標的不斷深入課堂，給我們一線數學教師注入了新的血液，同時也帶來了新的挑戰。新課程標準精神的指導下，如何設計學生的作業卻值得我們探討，有待于我們更深入研究，不懈努力。

參考文獻

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