淺析高中生物實驗教學改進方法

劉益

摘 要：高中生物教學已有的實驗中，不可避免得存在著一些問題，教師和學生以及學校三方需要通力合作，才能讓課堂實驗真正幫助開啟學生對科學得探索，讓學生在實驗課上主動探索生物得奧秘。本文主要討論了幾個高中生物實驗教學可以改進得方面。

關鍵詞：高中生物；實驗；改進

高中生物的學習在中學學習任務中的比重日漸提高，生物學習也得到了大家逐漸的重視。而在生物學習中，比起理論知識的積累，實驗教學以其形象直接等特點對生物學知識的學習有著不可忽視的輔助作用。并且，實驗是各類知識來源的基礎，是科學知識的奠基。然而，就筆者了解來說，高中生方面的生物實驗課程開課較少，有的實驗課主要是選修課為主。雖然課本上對實驗課的數量是有一定要求的，但是，由于實驗條件和時間等各種原因的限制，中學的實驗課十分少，尤其是經濟不太發達的地區的學校。對于這種現象的原因，可能主要是因為應試類教育和選拔人才的形式，實驗的進行會“浪費”很多“不必要的”時間，由教師講解實驗，配以多媒體，學生做實驗題的方式，可以更快更好的獲得比較大的提高，在高考中會有比較好的優勢。長此以往，在這種模式下培育出來的“人才”，只能按步就班，沒有創新和研究的思想，那么，科學方面的成就會有什么呢？

因此，在高中生物實驗教學方法方面，首先需要改進的就是：用真實驗取代模擬實驗。雖然由學生真正去做實驗的時候，做出來的實驗成果可能由于熟練程度等原因會沒有視頻教學或動畫教學中的清楚，但是，動畫里的實驗卻并不真實，視頻里的實驗并不是我們親自做的，我們不能一直依賴，它們或是理想狀況下的存在，如細胞的結構模型，或是我們看到別人這么做而單方面覺得我們也會了。只有在自己動手完成實驗之后，才能明白實驗中每一個步驟設計的用意與實驗的意義，而每一個步驟都是至關重要的，得到的實驗結果更家直觀。做實驗并不是為了拿高分，而是為了我們可以更加明白這些科學的奧秘。

其次，在已有的實驗中，我們多是根據教材上提供的實驗方案和所寫的實驗材料進行實驗，每個班每個年級都是統一的，使得很多學生都只知道該種實驗方案，卻不舉一反思，限制了研究的思維。在實驗開始之前，可以引導學生根據課本上的實驗過程得出的結果或者過程中遇到的問題自己設計和改進實驗。如在浙科教材中要求學生進行的檢測生物組織中的糖類和蛋白質的實驗中，引導學生思考實驗目的意義，理解實驗的實施和原理，找出含有豐富糖類或蛋白質的物質，提出自己人為可行的實驗方法；或者在脂肪類有機物鑒定實驗中針對實驗結果與實驗條件，提出各種改進方案，如更換染料可以節約成本和使實驗更直觀等，不拘泥于課本上給出的實驗方法，會質疑，也會改進和思考新方案。

第三，有時候，即使是課堂實驗，也會有實驗失敗的時候。實驗失敗的原因可以是實驗試劑可能過期或者污染，也可能是操作不規范，處理時間不正確等等。以浙教版中選修的植物組織培養為例，植物組織可能在培養數天后就馬上被污染，也可能在培養數十天后出現白化或者玻璃化，褐變。這些都是有各種不同的原因的。污染可能是葉片消毒不當，白化可能是葉片切割得太小或培養時光照太強，褐變可能時選材不當。在實驗結果與實驗預期不同時，教師要引導學生進行原因分析，可以使雖然實驗沒有成功，卻能領悟到實驗的關鍵，培養學生反省和思考，發現問題的能力。

然而，實驗課雖然十分重要，但是它的課堂管理卻并不簡單。很多學生也受到“實驗課并不重要”這種思想的影響，在實驗課上十分散漫，主要表現為：不認真聽老師進行實驗前的講解，不會操作實驗各步驟，或者使只是機械的完成各個步驟卻不去理解為什么要這么做。而實驗課教師也是無法顧及到全部的同學的。如提取葉綠素的實驗中，同學們可能出現按照步驟加碳酸鈣卻不知道為什么要加，按步驟加而二氧化硅卻不知道為什么要加。教師可以考慮將實驗課課堂表現等計入期末總分，或者實驗課進行實驗理論和實驗操作兩項考試等方式進行課堂管理。

要改進中學生物實驗得上課制度，也離不開教師的個人魅力。教師應在實驗課前備好課，利用精煉得語言向同學們介紹實驗原理和過程，掌握教材得特性。第一，可以讓同學們有更多得時間進行時間操作，第二，精煉不僅僅是簡短，還要注意適度打開學生探索得大門，讓他們有探索得興趣，也有探索得方向，就是前面所說得思考和設計。當實驗難度較大不容易理解時，教師可以設計一定得只是臺階和導向，通過由淺入深，深入淺出得方式幫助學生理解。

高中生物實驗得學習，是打開學生科學探索之路的重要途徑，需要學校的大力支持，教師不倦的投入，學生的積極配合。在現有的實驗課教學方法上進行一些科學的改進，可以在內在幫助中學生生物知識的學習，事半功倍的進行生物知識的積累，為以后更深層次的學習有很大的幫助。

參考文獻

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