淺談小學數學合作學習的教學策略

劉碧秀

摘要：首先實施小組活動時，教師要善于精心選擇合作學習的內容，要根據學習任務和學生能力之間的關系，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。

關鍵詞：小學數學；合作學習；實效性

合作學習是一種富有創意和實效的教學策略，是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。這種模式采用從個體到整體的教學思路，讓每個學生各抒己見，去感受知識理念，發揮同伴的激勵作用，通過討論，互啟互導，互幫互學，完成教學目標。我根據平時的教學體會，就小組合作學習策略談談自己的拙見。

一、設計合理內容，體現合作價值

首先實施小組活動時，教師要善于精心選擇合作學習的內容，要根據學習任務和學生能力之間的關系，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。例如：在教學《圓的周長》時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量。該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及周長公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學生恰當的指導。對于有困難的學生，教師要進行個別輔導。在組織交流時，教師要鼓勵各組學生積極發表意見，引導學生討論交流。其次，做好反饋環節的工作。反饋在整個小組學習活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環節，教師既可以了解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結，幫助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。反饋的方式應當是雙向或多向的，反饋過程中教師要善于追問，要鼓勵各組學生進行質疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成小組學習目標。

二、創設自主合作學習的氛圍與環境

數學課堂中要讓學生積極、主動地置身于合作學習中，其前提是必須創設一個自由的言討氛圍；一個和諧、適宜的課堂人文環境。這就要求教師的態度、價值觀、信念必須圍繞著“以學生的發展為本”這個中心，創設民主、和諧、開放的課堂氛圍。在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需求；在這種氛圍中一方面學生均有足夠的時間與機會來表現自我，另一方面可產生一種無形的力量促使學生愿意大膽、真實地表達自己的思想和情感。學生的學習過程是學生個體不斷與外界交互作用的過程，從這個角度上講合作不是一種順從，而是一種相互認同與接納。要讓學生主動地、積極地參與到合作學習中來，除了創設外在的環境和氛圍使學生敢于合作外，還必須創設能激發學生內在動機合作的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性。從內因調動學生合作的積極性，才能使合作學習更加有效。如在教學“統計”一課時，創設多媒體畫面呈現各種大小車輛在立交橋上穿梭而過的畫面，要求學生統計在這一段時間中各種汽車的數量。這個任務一個人無法完成，兩個人難于完成，多個人來共同完成才能既準確又節省時間。因此有效合作需要教師創設一定的情境。

三、有效的參與學生合作

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚合任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小姐予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

四、培養學生的合作意識及合作技能

小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學生缺乏從事合作學習所必需的有效技能。因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。 教師要培養學生良好的合作技能，使學生做到：學會傾聽，能聽出別人發言的實質、重點、要點，能作出判斷、評價；學會尊重，不隨意打斷他人的發言，對他人的發言適時回應，善于接受他人正確意見并調整自己的想法；學會表達，以恰當方式說話，說話時態度和氣謙虛誠懇；學會質疑，敢于陳述自己的想法，學會保留自己的意見而不是盲目隨波逐流；學會欣賞，不要瞧不起學習有困難的同學；學會寬容，給別人插話的機會；學會心理調適，不要嫉妒、排斥自己的競爭對手；與人為善，提高自己的人際親和力。

五、“小組合作學習”的評價機制

我們的評價應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何解決問題等進行評價，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。如：五年級梯形的面積的教學過程中，在新課開始，讓學生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學生有的說：“轉化成三角形?！庇械恼f：“轉化成長方形?！薄捌叫兴倪呅巍薄饔幸娊?。這時又追問：“你們是怎樣想到的？”學生回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過程中，就是先把他們轉化成已學過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的。”對于學生的回答，我給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經驗，進行大膽的假設，這是學會數學不可缺少的方法！”教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

總之，我們教師如果在課前能夠考慮得越全面，準備得越到位，預設得越充分，合作學習的實效性就越有保障。當然，我們教師如果在充分預設的基礎上，能進一步關注課堂生成，靈活駕馭合作學習中生成的問題，那么，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是迎合課程改革需要而采取的扎實、有效的學習方式之一。