小學數學板塊教學優化的思考

張林長

小學生在做練習的過程中經常會遇到“找規律”的題目，然而在做題的過程中如何做好這部分題目？怎樣高效的做好這部分題目？是擺在每一位學生面前的問題。很多學生在做這樣的題目時往往不知道從何處入手，沒有識別和辨別問題本質的能力，這就要求教師在教學中不僅要教會學生找規律，還要教授學生找規律的方法。因此，本文對在“找規律”的板塊教學中如何更好的優化教學措施進行了詳細的探討。

一、小學數學“找規律”板塊教學優化的幾點思考

（一）注重學生主動參與理解數學規律

教師在講授“找規律”知識的時候，首先要讓學生理解基本的知識，這樣學生才能夠在明確基礎知識思路的基礎上對數學規律進行觀察和分析。教師按照從容易理解的知識過度到比較難懂的知識這樣的順序，有利于學生進行“找規律”題目的學習。不僅能很快的調動學生學習的興趣，還能減少分析問題過程中的一些基礎知識障礙，有利于提高學生學習的效率。“找規律”的題目不僅僅是單個個體現象的分析，還要對不同的個體之間的關系進行分析，從圖形、數量、局部與整體等關系中觀察數學中存在的規律，從而培養學生的邏輯思維能力。

（二）注重培養學生探索求知的欲望

“找規律”的數學板塊是考察學生的觀察能力、分析能力、思維能力，要求學生根據已有的知識進行規律的探索，這里面自然缺乏不了學生的探索求知的欲望。這就要求教師在教學中要注重學生探索能力的激發，調動學生積極參與的欲望和積極性，從而提高“找規律”板塊教學的成效。

（三）教師啟發引導學生自主發現數學中的規律

教師可以通過各種教學方法引導或者啟發學生進行自主的學習，從教師的引導中發現數學中隱藏的規律，其核心就是激發學生學習的興趣，以至于學生在觀察到類似的推理問題時聯想到已經了解的規律。例如，教師在課堂教學中，一次叫學生上講臺前進行排隊，其順序是：一個男生、一個女生、一個男生、一個女生……那么下一個是男生還是女生？學生就容易觀察到規律，如果教師換成這樣的順序：一個男生、兩個女生、一個男生、兩個女生、一個男生……那么下一個是男生還是女生？這樣學生就很容易得出答案。有了第一個題目做基礎，學生就容易發現其中的規律，提高了學習的效率。

二、小學數學“找規律”板塊教學優化的具體應用措施

（一）教師運用與生活相關的話題引導學生發現數學規律

教師在進行教學時選擇與實際生活相關的話題容易使學生理解題目的意思，從而提高學生找規律的能力。例如，教師給學生展示了三組圖片：第一張圖片是向日葵在早上太陽初升的時候，向日葵的頭是面向東方的；第二張圖片是當太陽升到半空中時，向日葵還是面向太陽的，頭的移動比之間的角度有所增大；第三張圖片是太陽落山了，向日葵就面向太陽落山的方向，面向西方。那么學生根據這三幅圖片就能得出規律：向日葵是根據太陽的方向進行頭部角度的變換，而且方向是和太陽的變化方向是一致的。

（二）教師采用各種教學方法提高學生找規律的能力訓練

小學生由于沒有形成穩定的思維能力，故而他們很容易受到其它事物的影響，因此教師在教學的過程中，想要強化學生的觀察能力，就要增加學生動手實際操作的機會，使得學生在訓練中提高自己“找規律”的能力。例如，教師在教授學生找規律時，可以利用學生熟悉的事物進行規律的查找，給學生提供充足的機會，培養學生自主探索規律的能力，并總結規律的類型：

（1）○○◇◇○○◇◇……（）……

（2）▼▼▼●●▼●●……（）……

（3）▲★●▲★●……（）……

第（1）道題目要求根據觀察的規律，判斷第十六個圖形應該是什么，并將其填入括號內。教師引導學生觀察第一道題目的規律，發現四個圖形是一組，那么第十六個圖形是菱形；那么第（2）（3）題也是按照第（1）題的規律進行觀察，學生就很容易得出答案。

（三）培養學生自主探索找規律的能力

只有培養學生自主探索找規律的能力，學生才能真正的掌握“找規律”題目的本質，因此教師在教學中要給學生留有足夠的思考空間，激發學生探索求知的興趣。例如，在過馬路時看到的紅綠燈，每隔30秒紅、綠、黃燈就會輪流亮，那么在5分鐘內綠燈亮的幾率是多大？這樣的題目對于學生來說比較難，教師可以通過視頻演示真實的情景，幫助學生進行規律的探索，這樣學生就容易得出自己的答案，并總結出類似這種題目的解題方法。

三、結束語

綜上所述，在“找規律”板塊的教學中，其重心是在一個“找”字上，教師根據學生的情況和教學的內容，科學合理的安排教學策略和方法，以便提高學生的學習效率，從而優化“找規律”的教學模式，有利于提高教學成效。

（江西省贛州市興國縣梅窖中心小學）