讓生活化走進數學課堂

孫武壹

《小學數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學，培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。這一要求揭示了數學與生活的關系：數學源于生活，寓于生活，用于生活。因此，在數學教學中，教師應注重從學生已有的生活經驗出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式呈現給學生，讓學生體會到數學就在身邊，感受到學習數學的樂趣，從而實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。下面就我對數學課堂教學生活化的理解，談談個人的幾點體會：

一、創設情境，導入新課生活化

學生在生活中已經接觸了一些數學現象，這就為學習新知奠定了良好的基礎。

“良好的開端是成功的一半”。成功的一節課，離不開良好的導入。在課的一開始，如果教師能夠牢牢吸引住學生的注意力，那么，接下來的學習就會很輕松。針對這一實際，教師應精心設計教學導入環節。導入時，教師要善于發現生活中的數學問題，結合學生身邊的事物引出數學知識，就會讓學生感到自然、親切、感興趣，并引發探究新知的欲望，從而積極主動地投入到學習中去。因此，在數學教學中，教師應密切聯系生活，設計情境，導入新課，激發學生的學習興趣，體驗數學來源于生活的樂趣。如：在教學《分數的初步認識》時，教師首先創設情景，導入新課。教師從學生熟悉的生活中創設情境：“同學們都看過《西游記》嗎？”接著，教師給學生講美猴王給猴子分桃子的故事（要求學生只能用掌聲來表示分得桃子的個數）：有一天花果山水簾洞美猴王在組織一群猴子分桃子，美猴王說：“有8個桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子得幾個？”“啪啪啪啪”學生用掌聲準確地回答了問題。“有6個桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子得幾個？”“啪啪啪”、“有4個桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子得幾個？”“啪啪”，“有2個桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子得幾個？”“啪”，“最后有1個桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子得幾個？”大家一下子給難住了，你看看我，我看看你，不知該怎么表示。這時，教師拿出一個桃子，讓學生想辦法表示這半個桃子，同學們有的畫圖，有的折紙……當學生用已有的知識不能解決這個問題時，內心便產生了強烈的求知欲，對新知的探究迫不及待，這時，教師便開始進行新課的教學。

二、直觀描述，數學語言生活化

數學教育家斯拖利亞爾說過：“數學教學也就是數學語言的教學”。這就要求教師要有較高的語言藝術，能結合學生認知規律、心理特征和興趣愛好，運用直觀生動的語言，把看似枯燥無味的數學描述得生動有趣，直觀形象，讓學生易于理解和接受，其重要手段之一就是教學語言生活化。例如教學“4的乘法口訣”時，引導學生編順口溜：一只青蛙四條腿，二只青蛙八條腿，三只青蛙十二條腿，四只青蛙十六條腿，從而引導出“4的乘法口訣”：一四得四，二四得八，三四十二，四四十六。這些生活味十足的語言，使學生很快就掌握了知識。又如，把教學“元角分”說成“小小售貨員”，把教學“長度單位”說成“長長短短”等等一系列有生活趣味的數學語言，讓學生更直觀更深刻地理解所學內容。

生活化的數學語言，還要做到簡潔精煉有層次，這樣可以突出重點，提高課堂效率，在學生頭腦中容易留下深刻印象。要求教師要根據學生的年齡特點，將數學語言轉化成學生易于理解和接受的簡潔的生活語言，學生最大限度地獲取新知。如：在教學“求兩數相差數問題”時，可就地取材，這樣設計練習題：我們班有男同學25人，女同學20人，男同學比女同學多多少人？”這是學生身邊的數學，語言描述貼近生活，學生很容易就理解了數量關系。接著告訴學生，這句話可以用更簡潔的語言表達：25比20多多少？這樣學生就更容易接受了。

三、聯系實際，探究新知生活化

《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。”因此，在課堂教學中，教師要注意引導學生去思考生活中的數學，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計教學活動，激發學生去探索、發現和應用，學生就會發現原來熟視無睹的事物竟會包含著如此豐富的數學知識。如在教學“毫米的認識”時，可創設這樣的情境，讓學生用已學過的長度單位“厘米”去測量數學課本的長度。當學生量到數學課本的長度是25厘米多一些時，自然感覺到用“厘米”表示數學課本的長度也不夠精確。當量數學課本厚度時更會發現厚度不足1厘米。這時，需要一個更小的長度單位來表示，這一單位就是毫米，從而激發學生探究知識的欲望。

又如在教學“面積單位”時，教師首先出示面積大小比較接近的兩張畫紙（如：面積分別為15平方分米和16平方分米），讓學生觀察比較面積的大小。學生紛紛發表意見，但發現單靠用觀察的辦法已經很難解決問題。這時，教師適時引導并提出：“還有什么更好的辦法嗎？”馬上引發學生思維的火花，各種想法層出不窮。有的說：“可以用尺子量”。有的說：“把兩張畫紙重疊就可以比較出大小”。有的說：“可以用同樣大小的小方紙片擺一擺，看看可以擺幾個。”教師及時抓住學生回答的閃光點，把畫紙翻過來，呈現出畫有小方格的一面。在觀察、測量、重疊等辦法的基礎上，引導學生用“數格子”辦法最好。學生的思維空前活躍，靈感得到激發，收到了良好的教學效果。

四、學以致用，練習設計生活化

《數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值”。數學源于生活，用于生活。尤其是小學數學知識，在生活中基本能找到其原型。學習數學，是為了更好地為生活服務，這是學習數學的最終目的。因此，學習完每一個新知識后，應設計一些聯系生活的習題讓學生練習，這樣有助于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如：在教學“長方體和正方體的表面積”后，讓學生分小組測量一下教室的長、寬、高以及門窗、黑板的長和寬，然后利用所學的知識，計算教室要粉刷的面積。通過學習小組動手實踐、自主探索、合作交流，找出解決問題的辦法，讓學生真切地體驗到長方體表面積學習的全過程。又如學習“長方體和正方體的體積”后，讓學生去測量并計算教室空間的大小；學習認識“人民幣”后，指導學生做出購物方案，到超市購物；學習“利息和利率”后，指導學生到銀行存款等等。這樣，學生既鞏固了所學知識，又提高了運用數學知識解決實際問題的能力。

總之，生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。數學教學只有聯系生活、貼近生活，生活才能得以新發展，創新才能得以實現。生活永遠是數學的出發點和歸宿，離開了生活，數學便會成為無源之水，無本之木，學習數學也便失去了本應有的樂趣與意義。