雖是草稿，不能“草”待

徐珍

【摘 要】草稿本屬于普遍存在的一種學習輔助工具，學生們從小學開始便接觸到草稿本。在教學實踐中，我發現最能體現學生學習過程和方法的載體就是“草稿紙”。草稿本可以讓教師把握學生解決問題的探索思考過程，了解學生的學習態度，幫助學生提高學習效果，養成良好學習習慣。正確使用草稿本能夠使學生的學習效率得到提高。

【關鍵詞】小學生；打草稿；用草稿

草稿是思考過程的履歷表，草稿本記錄著學生學習、分析、思考、探究的過程。要幫助學生樹立正確打草稿的態度，運用科學的方法去打草稿。在小學數學教學實踐中，我發現最能體現學生學習過程和方法的載體就是“草稿紙”。草稿本的有效使用，可以培養學生良好的數學學習習慣，可以大大提高學生的學習效率。

一、認識草稿本

很多家長、學生以及老師可能對草稿本的認識還停留在“草”字上面，認為草稿本就是可以草草書寫的稿紙。這也直接導致了草稿本使用及書寫的凌亂，各種東西都能拿來打草稿，書寫也是隨心所欲。

日本教育家多湖輝曾說過：“草稿紙是思考過程的履歷表”。運用到數學學科就是要通過“草稿”理順數學解題思路，解決思維中的困難之處；而“潦草的稿紙”只會打亂正常的數學思維。既然草稿本有如此重要的作用，所以我認為培養學生打草稿的習慣比上好一堂課、教會孩子做對一道題更重要。

二、打草稿的習慣要從小學三年級開始

1.一、二年級學生所學的知識比較淺顯，數字比較小，學生通過心算能較快地得出答案，久而久之，他們就懶得打草稿，可到了三年級，學生學習的數量關系比較復雜了，數字比較大，再打腹稿、心稿有時就力不從心了。

2.三年級的學生對草稿本在數學學習中的認識不足，即使少數學生有打草稿的習慣，但也缺乏一定的規范性。男女生的比例也存在一定差異，而且自覺性普遍不高。

3.三年級學生是學習習慣形成的關鍵時期。在教學中我也發現，很多同學做題不打草稿直接往卷子上寫，錯了后一個框加一把大叉給劃掉，正確的解答過程往往由于空間太小而寫得歪歪扭扭的，最后因為卷面不整潔而被老師扣分。卷面不整潔，書寫凌亂，這實際上也反映孩子對打草稿的不重視。我覺得要糾正學生的這些習慣，可能三年級應該是關鍵時期。經過一段時間的訓練，我覺得大部分學生基本上有了打草稿的習慣，接下來就該規范學生的草稿本。

三、規范草稿本

1.備好專用草稿本。剛開學，教師要指導學生每人準備一本數學草稿專用本，使學生明白草稿本與課堂作業本、家庭作業本地位相同，是數學學習的必備作業本之一。草稿本不能隨意更換，不與其他學科草稿混用。草稿要打在草稿本內頁，不在封面、背面等地方寫草稿，沒有用完不能跳頁。草稿本一律夾在數學書里，上課時、做作業時方便拿出，課堂中的嘗試題或其它練習做在專用草稿本上。

2.草稿書寫要規范。有的學生的草稿紙上的書寫很亂，東寫一個，西寫一個；有的在原來的字跡上，又寫上新的，混淆不清；有的書寫馬虎，把0寫成了6，容易出錯。草稿紙要標上題號，按從左到右，從上到下的順序來寫，書寫要工整。要常把學生寫的好的草稿本展示給學生學習，經常對一些草稿紙上寫得比較零亂的學生進行輔導，督促他們正確書寫。

3.注重學生使用草稿的檢查過程。學生往往有這樣的意識：上交的作業必須認真細致，而草稿本是寫給自己看的，常常“草”字當頭。因此要使學生用好草稿，還應該建立一定的評價制度，從榜樣的樹立到經常性的檢查，再到評比激勵等，使學生逐步規范地使用好草稿本。

4.活用巧用草稿本。不少學生認為打草稿就是計算，這種認識是不全面的，不同的題目草稿紙的用法是不一樣的，要根據題型特點，活用巧用草稿紙，充分發揮草稿本的作用。為了讓草稿本達到活用、巧用的目的，我專門上了一堂習題課，這堂習題設計了以下幾道題：（1）算一算：1032-648 憑三年級學生的水平，他們有能力完成這道題，雖然他們有一定的口算基礎，但是要口算的話大部分學生有難度，這時我發現大部分孩子自覺的用到草稿本，與此同時，老師順勢告訴學生，計算是需要打草稿，同時也體現了草稿本的第一種用法：算一算。（2）擺一擺 小明有5元和2元的人民幣各6張，如果要買一個30元的書包，有幾種恰好付給30元的方式？完成這道題時我沒有讓學生獨立完成，而是選擇了小組合作學習，這時我觀察到三種情況：有的小組在用嘴說；有的小組在草稿本上寫算式；讓我感到新奇的是居然還有2個小組把草稿紙撕成小卡片，其中5元的、2元的各6張，用卡片直觀地擺出30元。合作學習結束后，孩子們在匯報交流時，奇跡出現了，用嘴說的小組都只有一種付錢方式，在草稿本上寫算式的有2個小組有一種付錢方式，有2個小組有兩種付錢方式，用小卡片擺的三個小組都是兩種付錢方式，當孩子們匯報完后，我明白這道題究竟有幾種付錢方式應該不是我總結的重點。我的總結是哪些小組使用了草稿本？怎樣使用的？得到答案的正確率是多少？統計結束，我表揚了用草稿本寫算式的4個小組，我特別特別地表揚了把草稿紙撕成卡片的三個小組。表揚完了，我告訴孩子們：草稿本不僅僅用來計算，還可以用來：擺一擺。（3）畫一畫 一根長為2分米的木條，要把它鋸成長為5厘米的小段，可以鋸成幾段？一共要鋸幾次？題目剛一出來，孩子們齊刷刷地拿出了草稿本，有的在草稿本上畫一條線段表示一根2分米的木條，每次截下5厘米的小段，直到截完為止；有的撕下一段草稿紙，用它表示2分米的木條，每次撕下5厘米的一小段。孩子們畫完了、孩子們撕完了，答案也就標準了。看到這一幕的我很高興，說明剛才的表揚起到了拋磚引玉的作用。接下來要完成下一題，不需老師提示，孩子們都自覺拿出草稿本，自己折起來。（4）折一折 一根長為24分米的繩子，把它對折后，每段長多少分米？如果對折后再對折，每段長多少分米？對折后再對折再對折，每段長多少分米？

短短的40分鐘很快就結束了，這節課我向以前的數學課那樣問孩子們今天有什么收獲？孩子們先是一愣，因為從學知識的角度他們沒辦法總結，過了幾秒鐘，孩子們幾乎異口同聲地告訴我：我學會了使用草稿本，我還知道草稿本有很多作用。可以算一算、畫一畫、擺一擺、折一折 當然草稿本的作用還不止這些，所以孩子們在今后的學習中必須要用草稿本，并且要活用、巧用草稿本。

優秀的草稿本好比是一筆豐富的財產，因為字字頁頁都記載著很長一段時間來學生分析問題、解決問題的思維痕跡。它是學生學習方法、學習過程的“歷史見證”。因此，可經常讓學生將用過的草稿本拿出來翻一翻，分析分析當時思考此題的思維過程，發現自己的優點與缺點。還可以將它們進行分門別類，儲存起來，裝入成長記錄袋，使它成為個人學習經歷的一筆財富。

正如葉圣陶先生所說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”聽課習慣、認真完成作業的習慣、善于傾聽的習慣等固然重要，數學課中培養學生良好的打草稿的習慣，也是數學老師不容忽視的。

【參考文獻】

[1]陳淑珊.《小學教學研究：理論版》，2014（2）：57-58